نشأة التقييم التكويني في التدريس التربوي

نشأة التقييم التكويني في التدريس التربوي:

لم يكن مفهوم التقييم التكويني موجودًا إلا منذ الستينيات، يمكن القول إن المعلمين يستخدمون التقييمات التكوينية في أشكال مختلفة منذ اختراع التدريس. ,مع ذلك كاستراتيجية مقصودة لتحسين المدارس حظي التقييم التكويني باهتمام متزايد من المعلمين والباحثين في العقود الأخيرة، وفي الواقع تعتبر الآن على نطاق واسع واحدة من أكثر الاستراتيجيات التعليمية فعالية التي يستخدمها المعلمون.

من المرجح الآن أن تشجع المدارس المعلمين أو تطلب منهم استخدام استراتيجيات التقييم التكويني في الفصل الدراسي، وهناك عدد متزايد من فرص التطوير المهني المتاحة للمعلمين حول هذا الموضوع. والتقييمات التكوينية هي أيضًا مكونات أساسية من أجل التعلم الشخصي والاستراتيجيات التعليمية الأخرى المصممة لتخصيص الدروس والتعليم وفقًا لاحتياجات التعلم المتميزة واهتمامات الطلاب الفرديين.

في حين أن هناك القليل من الخلاف نسبيًا في مجتمع التعليم حول فائدة التقييم التكويني، فقد تنبع المناقشات أو الخلافات من التفسيرات المختلفة للمصطلح، وعلى سبيل المثال يعتقد بعض المعلمين أن المصطلح يتم تطبيقه بشكل فضفاض على أشكال التقييم التي ليست تكوينية حقًا، بينما يعتقد البعض الآخر أن التقييم التكويني نادرًا ما يستخدم بشكل مناسب أو فعال في الفصل الدراسي.

هناك جدل شائع آخر هو ما إذا كان يمكن أو ينبغي تصنيف التقييمات التكوينية، يؤكد العديد من المعلمين أن التقييمات التكوينية لا يمكن اعتبارها تكوينية إلا عندما تكون غير مصنفة وتستخدم حصريًا لتحسين تعلم الطلاب.

إذا تم تخصيص الدرجات لمسابقة أو اختبار أو مشروع أو أي منتج عمل آخر، فإن المنطق سيصبح تقييمات تلخيصية بحكم الواقع أي أن فعل تعيين الدرجة يحول التقييم إلى تقييم أداء موثق في الأكاديمية للطالب سجل، وعلى عكس استراتيجية التشخيص المستخدمة من أجل القيام على تحسين فهم الطلاب وإعدادهم قبل أن يتم منحهم اختبارًا متدرجًا أو مهمة.

وهناك جدل شائع آخر هو ما إذا كان يمكن أو ينبغي تصنيف التقييمات التكوينية، ويؤكد العديد من المعلمين أن التقييمات التكوينية لا يمكن اعتبارها تكوينية حقًا إلا عندما لا يتم تصنيفها وتُستخدم حصريًا من أجل تحسين تعلم الطلاب.

يميز بعض المعلمين أيضًا بين التقييمات التكوينية البحتة تلك التي يستخدمها المعلمون يوميًا أثناء توجيههم للطلاب والتقييمات المؤقتة أو المعيارية، والتي تكون عادةً تقييمات دورية أو ربع سنوية تُستخدم لتحديد مكان الطلاب في تقدم تعلمهم أو ما إذا كانوا على المسار الصحيح لتلبية معايير التعلم المتوقعة.

وفي حين أن بعض المعلمين قد يجادلون بأن أي طريقة تقييم يتم استخدامها للتشخيص يمكن اعتبارها تكوينية، بما في ذلك التقييمات المؤقتة، ويؤكد آخرون أن هذين الشكلين من التقييم يجب أن يظلوا مختلفين، ونظرًا لأن الاستراتيجيات والتقنيات والتطوير التعليمي المختلفة قد تكون مطلوبة.

إن التقييم التكويني هو أسلوب تعليمي متطور وأن القيام به بشكل جيد يتطلب فهمًا مباشرًا للطلاب الذين يتم تقييمهم والتدريب الكافي والتطوير المهني. يشير التقييم التكويني إلى تقييم المخاطر المنخفضة التي لا تساهم عادة نحو الدرجة النهائية للطالب، وقد يشمل التقييم التكويني تلخيص النقاط الرئيسية في محاضرة أو اختبار أسبوعي لاختبار فهم المحتوى الذي تمت مراجعته.

يتم استخدام ملاحظات الطلاب على هذه التقييمات لتحسين تعلمهم أثناء التعلم، تُستخدم هذه التقييمات لإعلام التدريس أثناء العملية والسماح للمدرسين بتخصيص الدورة التدريبية الخاصة بهم لتلبية احتياجات الطلاب.

يستخدم التقييم التكويني أيضًا لتقديم ملاحظات مستمرة لكل من المعلمين والطلاب، ويمكن للمدرسين بعد ذلك تحسين طريقة تدريسهم بينما يمكن للطلاب تحسين تعلمهم بناءً على إنجازاتهم. تساعد هذه التقييمات الطلاب على تحديد نقاط القوة والضعف لديهم في مجالات محددة وتساعد أعضاء هيئة التدريس على معالجة صراعات الطلاب على الفور.

السمات الرئيسية لمفهوم التقييم التكويني في التدريس التربوي:

عملية مخططة، ويتضمن التقييم التكويني سلسلة من الأعمال المدروسة بعناية والتي يمكن تمييزها من جانب المعلمين أو الطلاب أو كليهما، وتتضمن بعض هذه الأعمال تقييمات تعليمية، لكن التقييمات تلعب دورًا في العملية فهي ليست العملية نفسها.

هناك اختبارات يمكن استخدامها كجزء من عملية التقييم التكويني متعدد الخطوات، ولكن كل اختبار من هذه الاختبارات ليس سوى جزء من العملية.

إذا قبل المعلم التمييز بين الاستخدام التكويني والختامي لنتائج الاختبار فسوف تدرك أن نتائج الطلاب في اختبار معين يمكن استخدامها إما لغرض تلخيصي أو تكويني، وليست طبيعة الاختبار هي التي تكسب التسمية التكوينية أو التلخيصية ولكن الاستخدام الذي سيتم وضع نتائج هذا الاختبار من أجله. إذا كان الغرض من الاختبار هو تزويد المعلمين والطلاب بالأدلة التي يحتاجونها لإجراء أي تعديلات مبررة، فإن الاختبار يلعب دورًا في عملية التقييم التكويني.

الأدلة المستمدة من التقييم، ويجب أن تستند قرارات التعديل التي يتخذها المعلمون والطلاب أثناء عملية التقييم التكويني ليس على نزوة بل على دليل على مستوى إتقان الطلاب الحالي فيما يتعلق بمهارات أو هيئات معرفية معينة.

وبناءً على ذلك فإن إجراءات التقييم المصممة لتوليد هذه الأدلة هي عنصر لا غنى عنه في العملية، على الرغم من أن المعلمين قد يستخدمون بالتأكيد اختبارات الورق والقلم الرصاص لهذا الغرض، إلا أنه يمكنهم أيضًا الحصول على الأدلة التي يحتاجون إليها من خلال مجموعة متنوعة من حيل التقييم الأقل تقليدية والأقل رسمية.

التعديلات التعليمية للمعلمين، سبب وجود التقييم التكويني هو تحسين تعلم الطلاب، واحدة من أكثر الطرق وضوحًا للقيام بذلك هي تحسين المعلمين لطريقة التدريس.

وبناءً على ذلك فإن أحد مكونات عملية التقييم التكويني هو أن يقوم المعلمون بضبط أنشطتهم التعليمية المستمرة، بالاعتماد على الأدلة المستندة إلى التقييم لحالة الطلاب الحالية، مثل نتائج الاختبار التي تظهر ضعف الطلاب في إتقان مهارة معرفية معينة، قد يقرر المعلم تقديم إرشادات إضافية أو مختلفة تتعلق بهذه المهارة.

يجدر التأكيد على أنه نظرًا لأن عملية التقييم التكويني تتعامل مع التعليمات المستمرة، فإن أي تعديلات من صنع المعلم في الأنشطة التعليمية يجب أن تركز على إتقان الطلاب لأهداف المناهج الدراسية التي يتم متابعتها حاليًا.

تعديلات تكتيك تعلم الطلاب، ضمن عملية التقييم التكويني يلقي الطلاب أيضًا نظرة على أدلة التقييم، وإذا لزم الأمر، والقيام بإجراء تغييرات في كيفية محاولتهم التعلم ووضع المعلم في اعتباره.

استخدام التقييم التكويني في التدريس التربوي:

1- إعادة تركيز الطلاب على عملية التعلم وقيمتها الجوهرية، بدلاً من التركيز على الدرجات أو المكافآت الخارجية، وأعادة تركيز الطلاب على عملية التعلم وقيمتها الجوهرية، بدلاً من التركيز على الدرجات أو المكافآت الخارجية.

2- تشجيع الطلاب على البناء على نقاط قوتهم بدلاً من التركيز على عجزهم أو التركيز عليه.

3- ساعد الطلاب على أن يصبحوا أكثر وعيًا باحتياجاتهم التعليمية ونقاط قوتهم واهتماماتهم حتى يتمكنوا من تحمل مسؤولية أكبر بشأن نموهم التعليمي.

4- منح الطلاب معلومات أكثر تفصيلاً ودقةً ومفيدة، نظرًا لأن درجات الاختبار توفر فقط انطباعًا عامًا عن التحصيل الدراسي، عادةً عند الانتهاء من فترة التدريس، يمكن أن تساعد التعليقات التكوينية في توضيح ومعايرة توقعات التعلم لكل من الطلاب وأولياء الأمور، ويكتسب الطلاب فهمًا أوضح لما هو متوقع منهم، ولدى الآباء معلومات أكثر تفصيلاً يمكنهم استخدامها لدعم تعليم أطفالهم بشكل أكثر فعالية.

5- رفع أو تسريع التحصيل التعليمي لجميع الطلاب، مع تقليله أيضًا ثغرات التعلم و الثغرات الإنجاز.