تلعب المواد المكتوبة التعليمية أدوارًا مهمة للمعلمين في ممارسات التدريس الفعالة، وتعتبر أوراق العمل من أكثر المواد استخدامًا.

 

ورقة العمل التعليمية التقليدية

 

يتم تحديد الإنجاز واستخدام ورقة العمل والمتغيرات الأخرى ذات الصلة من خلال:

 

البعد الأول هو ما إذا كان حالة الأهمية في ارتباط أوراق العمل المستخدمة كأساس وتغييرات التحصيل العلمي من قبل وبعد التحكم في أربعة متغيرات للمعلمين والمدرسة، تأكيدات المدارس على النجاح الأكاديمي والسلامة وتنظيم المدرسة، وثقة المعلمين في التدريس والمشاركة التعليمية للطلاب.

 

البعد الثاني هو تفاعل أوراق العمل كأساس وعدم استعداد الفئات، التفاعل بين أوراق العمل كأساس وتحصيل القراءة في التحصيل العلمي تبين أنه ليس بشكل كبير.

 

سلبيات أوراق العمل التعليمية التقليدية

 

1. استخدام الوسائل اليدوية: بدلاً من ذلك فبعض الأوراق المقطوعة أو الكتل أو أي شيء آخر يمكن للطلاب لمسه يمكن أن يشرك الدماغ بطرق مختلفة عن ورقة.

 

2. التعمق في سؤال واحد: أن تكرر العديد من أوراق العمل في نفس النشاط مرارًا وتكرارًا مثل مشاكل الجمع اقتران الفعل، قد يكون التفسير الأعمق للإجابة أو المفهوم بسؤال واحد أكثر فائدة من الكثير من الأسئلة ذات المستوى الأدنى.

 

3. الرسم على الورق: هناك قوة في جعل المفاهيم مرئية، يعالج الدماغ الصور بشكل مختلف عن الكلمات، يمكن لقطعة بسيطة من ورق الطابعة أن تسمح للطلاب برؤية الفكرة بدلاً من تصور الفكرة، وفي بعض الأحيان قد يكون تصور مفهوم مجرد أصعب مما يعتقده المعلمين، يمكن استخدام الكثير من الأدوات قلم حبر، فرشاة ألوان مائية، وغيرها، ولكن قد يبدو فنّي أفضل بكثير عندما يرسم في تطبيق إلكتروني.

 

5. مقاطع فيديو: قد يستغرق تسجيل صوت وفيديو للطلاب وهم يشرحون مفهومًا جديدًا نفس المدة التي يستغرقها ملء الفراغات في ورقة العمل، حيث يوجد العديد من الأدوات التقنية تجعل الطلاب يسجلون في لمح البصر.

 

6. تسجيل الإجابات: قد يكون الشرح أو التفكير أسهل إذا كان بإمكان الطلاب التحدث من خلاله، ويتيح التسجيل للطلاب في قناة تشبه إلى حد كبير قناة (YouTube) ومشاركتها مع الآخرين بما في ذلك المعلم، ويمكن للطلاب التسجيل بمفردهم أو تسجيل محادثة مع طالب آخر.

 

7. الاتصال بـ (Google Voice): إذا لم يكن لدى الطلاب أجهزة لوحية او أجهزة الحاسوب محمولة، أو اتصالاً بالإنترنت فمن المحتمل أن يكون لديهم إمكانية الوصول إلى الهاتف، فإن هذا التطبيق يمنح امكانية الوصول الى رقم الهاتف، يتيح هذا الرقم للطلاب من بين أشياء أخرى ترك البريد الصوتي الرقمي، ومن الممكن الاستماع إلى ردود الطلاب في صندوق الوارد الخاص بـ (Google Voice)، والذي يدير رسائل البريد الصوتي هذه ببساطة مثل البريد الإلكتروني إلى حد كبير.

 

8. إنشاء مقاطع فيديو: استخدم الهاتف الذكي أو اجهزة الحاسوب اللوحي، أو استخدم زر التحميل على يوتيوب للقيام على تسجيل استخدام الحاسوب المحمول او الكاميرا المدمجة، يمكن أن يكون مقطع فيديو ناطقًا أو شيئًا أكثر تفصيلاً.

 

9. العمل على ملف- PDF: إذا كان يجب على المعلم القيام على عمل أوراق عمل تعليمية، فقد يكون القيام بها بشكل مختلف أو أكثر كفاءة باستخدام الوسائل الرقمية خيارًا أفضل، يعد التعليق الكتابة فوق مستند (PDF) أحد الخيارات  المتاحة، لذلك يتم حفظ صفحة ويب ومشاركتها مع الطلاب حتى يتمكنوا من التعليق عليها كمجموعة، لذا يجب على المعلم الحرص على عدم استخدام التكنولوجيا الرقمية هنا فقط من أجل التحول الرقمي.

 

10. القيام بإنشاء لعبة رقمية: إذا كان المعلم يريد طرح الكثير من الأسئلة والاطلاع على أداء الطلاب، فإن موقع أسلوب عرض الألعاب يقوم بنفس الشيء بتنسيق أكثر جاذبية، ويمكن للمعلم كتابة أسئلته واختيار الإجابات الصحيحة، بالإضافة إلى ذلك سيتيح للمعلم عرض النتائج وتنزيلها لكل سؤال لكل طالب.

 

11. ينبغي ترك الطلاب ينشئون اسئلة بإجابات خاطئة: يعد إنشاء أسئلة بإجابات غير صحيحة معقولة تفكيرًا أعلى بكثير من مجرد الإجابة على الأسئلة، عندما يضع الطلاب أسئلة ويحاولون إثارة حيرة أقرانهم فإنهم يستخدمون المزيد من القوة الذهنية.

 

12. أداء لعبة جسدية: كانت مراجعة الألعاب من أبرز ما في الفصول التعليمية، إحدى الأشياء المفضلة لدى الطلاب هي كرة سلة المهملات، الطلاب في مجموعات والإجابة على الأسئلة، عندما يصححون الأمر يمكنهم إطلاق كرة في سلة مهملات فارغة من خطوط ذات قيم نقطية مختلفة.

 

13. القيام على إيقاف الفيديو: وهذا أثناء او بعد مشاهدة مقطع فيديو هي ممارسة شائعة، قد تكون معالجة مقطع فيديو مرهقة جدًا من الناحية المعرفية خاصةً عندما تكون الكلمات أو الأفكار جديدة بالنسبة لك، قد تؤدي كتابة الإجابات على ورقة العمل أثناء مشاهدة مقطع فيديو إلى فقدان الطلاب لمفاهيم مهمة، بدلاً من إظهار فهم مقطع فيديو بورقة عمل، قد يكون إيقاف الفيديو لتعزيزه أو شرحه أو تفكيره خيارًا أفضل.

 

14. إجراء بحث مستقل على الويب: يعرف الطلاب طريقهم في البحث في Google جيدًا، بدلاً من جعلهم يملأون الفراغات من فصل في كتاب دعهم يقومون ببعض التنقيب في محرك البحث والعثور على حقائق إضافية، قد يجدون شيئًا أكثر إثارة للاهتمام أو وثيق الصلة بهذه الطريقة.

 

15. استخدام قناة خلفية: في الفصول لاحظ العديد من المعلمين مدى قلة الطلاب لمشاركة آرائهم أو وجهات نظرهم أو الوجبات السريعة، تمنح القناة الخلفية الطلاب مكانًا نصيًا للمناقشة تقريبًا مثل غرفة الدردشة الخاصة للفصل الدراسي، اعتاد العديد من الطلاب على هذا النوع من الاتصال من خلال الرسائل النصية والتعليق أو النشر على وسائل التواصل الاجتماعي، والقيام على إحضار هذه المهارات إلى الفصل الدراسي من خلال مناقشة القناة الخلفية.

 

16. القيام على طرح أسئلة تقييم سريعة عبر الإنترنت: هناك العديد من الخيارات المتاحة هنا، والتي تتيح للمعلم إنشاء أسئلة ملء الفراغات وخيارات من متعدد وأسئلة صحيحة كاذبة، ويمكن للطلاب حتى رسم إجاباتهم في سؤال عرض العمل، يمكن للمدرسين رؤية استجابات الطلاب على الفور ومشاركة التعليقات والدرجات التي يمكن للطلاب رؤيتها على الفور.

 

17. القيام على ترك الطلاب يختارون: قد يتفاجأ المعلم بما يقترحه الطلاب إذا سألهم كيف يرغبون في إظهار تعلمهم، بعض الأفكار ليست الأفضل وهي بعيدة كل البعد عن أن تكون سليمة من الناحية التربوية لكن الطلاب يجلبون منظورًا جديدًا عندما تتاح لهم الفرصة.

 

18. القيام على كتابة أغنية: ارتبطت بعض أكثر الأنشطة الطلابية التي لا تنسى في مسيرة التدريس لدى العديد من المعلمين بالموسيقى، يمكن للطلاب إنشاء أغانيهم الخاصة، أو كتابة كلمات ألحان مألوفة أو حتى كتابة محاكاة ساخرة لأغانيهم المفضلة.