العلاج الوظيفي للأطفال في المدرسة

العلاج الوظيفي للأطفال في المدرسة:

تتحمل أنظمة التعليم في جميع أنحاء العالم مسؤولية إعداد الأطفال لمرحلة البلوغ، وبالتالي، يتفق معظم المتخصصين على أن المدارس يجب أن توفر الأدوات الفكرية والعملية اللازمة للمشاركة الناجحة في الفصول الدراسية والعائلات وأماكن العمل المستقبلية والمجتمعات.

يساعد المعالجون المهنيون الأشخاص من جميع الأعمار على الانخراط في أنشطة حياتية هادفة والاستمتاع بها في المدارس، وهذا يعني مساعدة الأطفال على المشاركة في الأنشطة الأكاديمية والاجتماعية وغير المنهجية والعيش المستقل والمهني اللازمة لنجاح الطلاب وانتقالهم.

نظرًا لتركيز العلاج المهني على مجموعة واسعة من مجالات الأداء المهني (على سبيل المثال، التعليم والمشاركة الاجتماعية واللعب والترفيه والعمل وأنشطة الحياة اليومية، فليس من المستغرب أن يتمتع المعالجون المهنيون بتقاليد طويلة في تقديم الخدمات في المدارس وأماكن التدخل المبكر، ممّا يجعلها بيئات العمل الأولية للمعالجين المهنيين.

تتأثر الممارسة في المدارس بنموذج تعليمي مقابل نموذج طبي يتطلب مجموعة من المعارف والمهارات الفريدة من نوعها في العلاج المهني والأوساط المدرسية. كما يجب أن يجمع المعالجون المهنيون في المدرسة بين الفهم السليم لمجال ممارسة العلاج المهني والفهم الحالي لسياق المدرسة، والذي يسترشد بالقوانين واللوائح الفيدرالية.

في دراسة استقصائية بالولايات المتحدة، حدد المعالجون المهنيون في المدرسة الحاجة الأكبر للمعرفة والمهارات في مجالات اللوائح الفيدرالية ولوائح الولايات ودور العلاج المهني وأساليب التقييم والتدخل وكتابة أهداف الخطط العلمية والتعاون والتقييم للتكنولوجيا المساعدة.

التشريعات والمبادرات الفيدرالية التي تقودها الدولة وتؤثر على الممارسة القائمة على المدرسة:

تؤثر السياسة الفيدرالية، التي تتشكل من خلال الاتجاهات في ممارسات الصحة والتعليم، بشكل مباشر على الخدمات المقدمة للأطفال. في الثلاثينيات من القرن الماضي، تم وضع تشريع اتحادي يحدد حقوق الأطفال المتعلقة بالتعليم والرفاهية العامة.

ومع ذلك، لم يكن حتى عام 1975، مع إدخال قانون التعليم لجميع الأطفال المعوقين، حيث تناولت تلك السياسة على وجه التحديد احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة. وقد أيد هذا التشريع مجموعات مناصرة الآباء الذين كانوا يسعون إلى التطبيع أو فرص لأطفالهم للمشاركة الكاملة في الأنشطة الروتينية اليومية.

تم تقديم هذا التشريع في وقت قُدر أن أكثر من مليون طفل من ذوي الإعاقة تم استبعادهم من المدرسة وتم إيداع العديد منهم في مؤسسات. على الرغم من أن العمل المبكر للمعالجين المهنيين مع الأطفال حدث في المقام الأول في الأوساط الطبية وليس التعليمية، فقد حدث تحول سريع إلى الممارسة في المدارس.

قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA):

تمت إعادة ترخيص التشريعات التي تخص ذوي الإعاقة عدة مرات، مع التكرار الحالي للتشريع المعروف باسم قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة تمشياً مع الغرض من التشريع الأصلي، يتطلب قانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA) أن توفر الولايات والوكالات التعليمية العامة تعليمًا عامًا مناسبًا ومجانيًا للأطفال ذوي الإعاقة في البيئة الأقل تقييدًا.

يكفل هذا التشريع أيضًا حقوقًا معينة للآباء والأمهات والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بناءً على مجموعة من الضمانات الإجرائية التي تملي السياسات والإجراءات التي يتعين على الفرق التعليمية اتباعها حتى تكون ملتزمة بالقانون. كما يحدد الجزء ب من قانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA) أن برنامج التعليم الفردي يجب أن يتم تصميمه ليشمل التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة لجميع الطلاب من سن 3 إلى 21 عامًا إذا قرر الفريق التعليمي أن الطالب يحتاج إلى مثل هذه الخدمات للاستفادة منها وتعليمها بشكل عام.

وفقًا للجزء الثاني من قانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA)، يعتبر العلاج المهني خدمة ذات صلة. كما توصف الخدمات ذات الصلة بأنها “خدمات تطويرية وتصحيحية وداعمة أخرى كما هو مطلوب لمساعدة الطفل المعاق للاستفادة من التعليم الخاص، تم تفويض المناطق التعليمية قانونًا لتقديم الخدمات التي يحتاجها الطفل للاستفادة من برنامج التعليم الفردي، وبالتالي، فإن المعالجين المهنيين هم أعضاء مهمون في الفريق التعليمي.

(IDEA): اختصار “Individuals with Disabilities Education Act” وتعني “قانون تعليم الأفراد المعاقين”.

تم جدولة (IDEA) لإعادة التفويض كل 5 إلى 7 سنوات. وبمجرد إعادة التفويض، تقوم وزارة التعليم الأمريكية بتطوير القواعد واللوائح لتوجيه التنفيذ. بعد ذلك، تقوم إدارات التعليم بالولاية والوكالات التعليمية المحلية (المناطق التعليمية وتعاونيات التعليم الخاص) بتنقيح القواعد واللوائح لإنشاء عملية التنفيذ.

من الأهمية بمكان أن يكون المعالجون المهنيون في المدرسة على دراية بتشريعات وسياسات التعليم الخاص لتقديم خدمات ذات صلة تربويًا ووظيفيًا. علاوة على ذلك، فإن فهم السياسات الوطنية والولائية والمحلية يضمن أن ممارسي العلاج المهني يمكنهم توسيع المدرسة الممارسة القائمة على تلبية احتياجات الأطفال الذين يعانون من مشاكل جسدية ومعرفية واجتماعية وعاطفية والمعرضين لها.

يعاني معظم الأطفال الذين يتلقون العلاج المهني في المدارس من إعاقات ويتلقون الخدمات بموجب قانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA). كما يحافظ قانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA) على أن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مكفولون على حد سواء في جميع البيئات وقد تم اعتماد أربع ضمانات إضافية لتوجيه تعليم الأطفال ذوي الإعاقة مع القانون الأصلي في عام 1975 هذه ظلت ثابتة، باستثناء بعض التعديلات اللاحقة.

تعليم عام مجاني ومناسب:

يعني التعليم العام المجاني والمناسب أن التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة يجب أن تقوم بما يلي:

• تفي بمعايير وكالة التعليم الحكومية.

• يتم تقديمها على النفقة العامة.

• تكون تحت الإدارة العامة الإشراف والتوجيه.

• يشمل التعليم المناسب على جميع المستويات (مرحلة ما قبل المدرسة والمستويات الابتدائية والثانوية).

• يتم تقديمه وفقًا لبرنامج التعليم الفردي للطفل.

تعني مجانية أن الآباء لن يتحملوا أي تكاليف مرتبطة بهذه الخدمات، بخلاف الرسوم العرضية النموذجية التي يتم تحصيلها من جميع الطلاب. “مناسب”، وهو مصطلح غير محدد بشكل موضوعي، يعني أن الأطفال يجب أن يتلقوا الدعم والخدمات التعليمية التي تلبي احتياجاتهم الفريدة بشكل مناسب. ومع ذلك، فإنه لا يضمن حصول الأطفال على الأساليب التعليمية الأكثر تقدمًا أو ابتكارًا أو الوصول إلى أحدث التقنيات والمواد لتلبية احتياجاتهم.

يوثق برنامج التعليم الفردي، الذي يوثق بشكل قانوني الاحتياجات التعليمية للطفل، مجموعة الدعم والخدمات الفردية التي تم تحديدها لتكون مناسبة من قبل فريق التعليم الخاص للسماح للطالب بالاستفادة من تعليمه والمشاركة في المدرسة. تم تطوير التعليم الفردي بناءً على مساهمات فريق التعليم الخاص، بما في ذلك المعالج المهني، المستنير من خلال تقييم شامل متعدد التخصصات.

البيئة الأقل تقييدًا:

يتطلب تفويض البيئة أن يتلقى الطلاب ذوو الإعاقة برنامجهم التعليمي، بما في ذلك جميع الخدمات الأكاديمية وما يتصل بها، مع الأطفال غير المعوقين إلى أقصى حد مناسب. لا تضمن البيئات الأقل تقييداً أن جميع الطلاب سيحصلون على خدمات في التعليم العام طوال مدة اليوم الدراسي.

وبدلاً من ذلك، فهذا يعني أنه يجب على فريق التعليم الفردي أولاً اعتبار التعليم العام على أنه يمكن أن يلبي احتياجات الطالب، قبل الانتقال إلى إعداد أكثر تقييدًا. كما يجب تطبيقه على جميع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، بغض النظر عن إعاقتهم ويجب ألا يتم إخراج الطفل من التعليم العام إلا بعد أن يتم ردع أن طبيعة إعاقة الطفل تمنعه ​​من احراز التقدم، مع إضافة الدعم والخدمات.

ينص قانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA) على أن “استبعاد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يحدث فقط عندما تكون طبيعة أو شدة إعاقة الطفل بحيث لا يمكن تحقيق التعليم في الفصول العادية باستخدام المساعدات والخدمات التكميلية بشكل مرضٍ”. بالإضافة إلى ذلك، يجب اتخاذ جميع القرارات المتعلقة بالمكان على أساس فردي، بناءً على الاحتياجات التعليمية الفريدة للطفل ومراجعتها سنويًا. لا ينبغي أن تستند قرارات التنسيب إلى توفر المساحة أو الموارد.

ومع ذلك، قد لا يتم تضمين بعض الأطفال الذين يعانون من إعاقات كبيرة جدًا مع أقرانهم من التعليم العام. وعندما يكون الأمر كذلك، فإن الأمر متروك لفريق التعليم الفردي للطفل لتوثيق شدة احتياجات الطفل التعليمية والتوضيح بوضوح لماذا لا تكفي الإعدادات الأخرى الأكثر شمولاً للوفاء بها.

ويجب اعتبار استبعاد الطفل بالكامل من التعليم العام دون خيار تضمينه في بعض الفصول الخاصة على الأقل (على سبيل المثال، دروس الموسيقى، التربية البدنية، الفنون) أو الأنشطة غير الأكاديمية (مثل الغداء، العطلة) على أنها الأخيرة.