الاتجاهات والقضايا في الإشراف التربوي في النظام التربوي

الإشراف التربوي في النظام التربوي:

يركز الإشراف بصورة أساسية على تنمية ممارسات المعلم التربوي من الناحية التعليمية، وممارسات الغرفة الصفية من أجل تحقيق النفع للطلاب، وأن الهدف والغاية من الإشراف التعليمي هو القيام على تقديم معلومات مناسبة والتي لها علاقة وثيقة بعمليات التدريس، مما يقوي المهارات التعليمية من أجل تنمية وتطوير الأداء.

الاتجاهات في الإشراف التربوي في النظام التربوي:

يمكن رؤية مجموعة متنوعة من الاتجاهات في مجال الإشراف، والتي تؤثر جميعها بشكل متبادل على بعضها البعض إيجابًا وسلبًا في بيئة مدرسية ديناميكية، ويشير أحد الاتجاهات إلى أنه سيتم الإشراف على المعلمين من خلال نتائج الاختبار.

مع محاسبة المعلمين على زيادة درجات طلابهم، يتم فحص نتائج هذه الاختبارات من قبل مديري المنطقة والمديرين الداخليين ويتم إصدار الأحكام حول كفاءة المعلمين الفرديين وفي حالة المدارس ذات الأداء المنخفض باستمرار عن جميع المعلمين في المدرسة، في بعض المناطق أدت هذه الأحكام إلى جهود جادة في التطوير المهني، لسوء الحظ أدت نتائج الاختبارات في العديد من المناطق إلى إلقاء اللوم على المعلمين بشكل لاذع.

كان هناك اتجاه آخر نحو المشاركة الكبيرة للمعلمين في إشراف الأقران وتطوير البرامج، وفي الأدبيات غالبًا ما يتم تضمين هذه التطورات في الموضوع الأكبر لقيادة المعلم، وإلى جانب هذا الاتجاه يأتي تمايز متزايد في الخيارات المتاحة التي يمكن من خلالها إجراء إشراف المعلم، مما يترك التقييم الأكثر رسمية للمعلمين ذوي الخبرة مرة واحدة كل أربع أو خمس سنوات.

مهما كان شكل الإشراف فقد تأثر بشكل كبير بالتركيز على تعلم الطلاب وعلى أداء الاختبار الذي يوضح هذا التعلم، وبالحاجة إلى التأكد من إيلاء الاهتمام لتعلم جميع الطلاب، وبالتالي فإن الحلقة الإشرافية تميل إلى التركيز بشكل أكبر على تحليل نشاط التدريس فقط فيما يتعلق بدليل تعلم الطلاب وليس بشكل مستقل عنه.

يتأثر هذا التركيز على تعلم الطلاب في الإشراف أيضًا بالاتجاه الذي يسلط الضوء على تعلم الطلاب المحرومين سابقًا أي ذوي الاحتياجات الخاصة والطلاب ذوي الأداء المنخفض باستمرار، من المتوقع أن يتحمل المشرفون والمعلمون مسؤولية التعلم عالي الجودة لجميع الطلاب وهي مسؤولية تغير بالضرورة كيفية تعاملهم مع عملهم معًا.

يتم الجمع بين كل هذه الاتجاهات في الاتجاه الكبير للتركيز على التجديد على مستوى المدرسة، وهذا يعني الاهتمام ليس فقط بالقضايا التعليمية والمناهج، ولكن أيضًا للقضايا الهيكلية والثقافية التي تعيق تعلم الطلاب.

القضايا في الإشراف التربوي في النظام التربوي:

هناك مجموعة متنوعة من القضايا في مجال الإشراف التربوي التي تحتاج إلى حل أو على الأقل اهتمام كبير، ولمواجهة جدول الأعمال الكبير لتجديد المدرسة حيث يُطلب من المدارس الاستجابة لمعايير أو إرشادات المناهج التي تفرضها الدولة، تحتاج أنظمة الإشراف على مستوى الدولة ومستوى المنطقة والمستوى المدرسي إلى تنسيق الأهداف والأولويات.

تميل سياسة تجديد المدرسة إلى إضفاء ميزة عقابية وحكمية على الإشراف على مستوى الدولة، وإلى حد ما على مستوى المنطقة وهذا الانطباع يسمم الإشراف على مستوى المدرسة، يجب أن تأخذ سياسات المساءلة المدفوعة بالاختبار، والخطاب أحادي البعد الذي يتم التعبير عنه بها، في الاعتبار الحقائق المعقدة للغاية للفصول الدراسية ومجتمعات الأحياء، فضلاً عن أنظمة الدعم التي تفتقر إلى الموارد التقليدية اللازمة لتطوير المدارس داخل المدرسة القدرة على تنفيذ جدول أعمال التجديد.

إذا دعت سياسات الدولة والمنطقة التعليمية إلى جودة التعلم لجميع الطلاب، فيجب على المدارس توفير فرص كافية لجميع الطلاب لتعلم المنهج الذي يتم اختبارهم عليه، المشرفون عالقون في مرمى النيران، من ناحية أخرى يشتكي الآباء والمعلمون من عدم توفر مجموعة متنوعة من فرص التعلم الغنية للطلاب الذين لم تتح لهم الفرصة لتعلم المناهج الدراسية، من ناحية أخرى يشتكي إداريو المنطقة والدولة من درجات الإنجاز الضعيفة في الاختبارات عالية المخاطر، بينما يتجاهلون الموارد اللازمة لجعل المدارس تلتزم بسياسات الإصلاح.

هناك مسألة أخرى تحتاج إلى الاهتمام وهي الفجوة بين هؤلاء المشرفين الذين يقبلون وجهة نظر واقعية وظيفية وغير منطقية ومبسطة بشكل مفرط للمعرفة كشيء يتم تسليمه، وأولئك الذين يتعاملون مع المعرفة كشيء يتم إنشاؤه بشكل نشط وتنفيذه من قبل المتعلمين في سياقات واقعية، و شيء تشير سلامته إلى تملّك أخلاقي ومعرفي.

تؤثر الافتراضات حول طبيعة المعرفة وتخصيصها، والتي غالبًا ما تكون غير معلن عنها بشكل كبير على كيفية تعامل المشرفين والمعلمين مع بروتوكولات تعلم وتعليم الطلاب، هذه قضية يتوصل حولها جميع المعنيين في دراما التعليم بشكل تدريجي إلى نوع من الإجماع، وهناك قضية ذات صلة تتعلق بالدرجة التي تستوعب بها المدارس والفصول التنوع الثقافي والطبقي والعرقي والفكري، لا يمكن للمشرفين تجاهل الآثار المترتبة على هذه التسهيلات الضرورية لعمل التدريس وتطوير المناهج.

ربما يكون الجدل الأكبر في هذا المجال هو ما إذا كان الإشراف مجالًا للتحقيق الأكاديمي التعليمي وللمبادئ المعيارية الموحدة نسبيًا يستمر في الوجود كمجال يمكن تمييزه، وقد اقترح أكثر من عدد قليل من العلماء والممارسين أن الأدوار والمسؤوليات الإشرافية يجب أن تندرج تحت مختلف الأدوار الإدارية والمهنية الأخرى، على سبيل المثال يمكن للمديرين بصفتهم قادة تعليميون، وببساطة تضمين الاهتمام بجودة التعلم والتعليم تحت عنوان القيادة التعليمية وإلغاء استخدام كلمة الإشراف من مفرداتهم، وبالمثل يمكن لقادة المعلمين الانخراط في البحث الجماعي أو البحث الإجرائي الذي يركز على تحسين تعلم الطلاب واستراتيجيات التدريس، وبالمثل القضاء على استخدام الإشراف على الكلمات من مفرداتهم، حيث يمكن بدلاً من ذلك استخدام مصطلحات مثل التوجيه والتدريب والتطوير التعليمي وتطوير المناهج.

يعارض العديد من المعلمين الذين خصص تخصصهم الأكاديمي للبحث والنشر في مجال الإشراف هذا التنازل عن مفهوم الإشراف، ليس فقط بسبب حيوية تاريخه ولكن أيضًا بسبب المتطلبات القانونية والبيروقراطية للإشراف ستبقى بالتأكيد في مكانها، وهم يؤكدون أن وجود مجال إشراف تعليمي واضح يمنع الممارسة البيروقراطية والقانونية للإشراف من أن تصبح طقسًا شكليًا وتقييميًا.

إنّ الحفاظ على جانب النمو والتطوير المهني للإشراف في توتر ديناميكي مع الجانب التقييمي للإشراف يمكن أن يتم تقديمه على أفضل وجه، كما يحافظون عليه من خلال الاحتفاظ بمجال واضح وقوي من المنح الدراسية التي تحافظ على هذا التوازن.

من المرجح أن تبقي هذه الاتجاهات والقضايا والخلافات مجال الإشراف في حالة تطور ديناميكي، ومع ذلك فإنّ عدم الانتباه إلى الآثار المترتبة على هذه القضايا سيؤدي بالتأكيد إلى ضمور المجال والانجراف إلى الأطراف غير ذات الصلة بالمؤسسة التعليمية.