أساليب التدريسالعلوم التربوية

استراتيجية إشراك الطلاب لفصل دراسي آسر

اقرأ في هذا المقال
  • العملية التعليمية في الفصل الدراسي.
  • استراتيجية إشراك الطلاب لفصل دراسي آسر.

العملية التعليمية في الفصل الدراسي:

 

تحتاج العملية التعليمية إلى مكان مناسب ومهيء من قبل لتحقيق الأهداف التي تصبو إليها، ويقع على عاتق المعلم دور كبير وفعال في تطبيق استراتيجيات وطرق وأساليب فعاله من أجل ضمان تحقيق ذلك.

 

استراتيجية إشراك الطلاب لفصل دراسي آسر:

 

ربط التعلم بالعالم الحقيقي:

 

ينبغي على المعلم إشراك الطلاب في محتوى يعرفون أنه وثيق الصلة بالحياة خارج المدرسة، واستخدام الحكايات ودراسات الحالة وأمثلة من الحياة الواقعية من خارج الفصل الدراسي من أجل تجذير طريقة التدريس في العالم الحقيقي.

 

تفاعل مع اهتمامات الطلاب:

 

اكتشاف ما يجذب الطلاب بالفعل والقيام بتضمينه في عملية التعلم، وباستخدام الرياضيات كمثال يمكن للمعلم أن يجعل الطلاب يرسمون أداءهم في لعبة فيديو على مدار الأسبوع، وقد يحصل حتى على المؤثرين الناشئين على وسائل التواصل الاجتماعي، حيث أنّ تعلم ما يحفز الطلاب يفعل أكثر من مجرد إشراكهم، وسيبني علاقات وألفة قوية أيضًا.

 

املأ الوقت الميت:

 

الوقت الميت: هو أي نقطة في الدرس حيث يُترك الطلاب بدون عمل ما، وقد تقوم بتوزيع ورقة عمل أو إعداد عرض تقديمي أو الانتظار إلى ما لا نهاية لتحميل مقطع فيديو.

 

هذه نوافذ قصيرة تتيح فقط وقتًا كافيًا للطلاب لضبط الوقت، وبعد ذلك الوقت قد يكون من الصعب جدًا استعادتهم، وملأ هذه المساحات الفارغة بأنشطة ذات ترتيب منخفض لجذب انتباه الطلاب، ويجب أن تكون هذه سريعة وسهلة وتتطلب أقل قدر من المتابعة، وعلى سبيل المثال:

 

  • التفكير بالمشاركة الزوجية: يفكر الطلاب في شيء ما، ويناقشونه مع شريك، ثم يشاركونه مع بقية الفصل بمجرد أن يصبح الجميع جاهزين.

 

  • الكتابة السريعة: اكتب ثلاثة أسئلة أو نقاط أثارها الدرس.

 

استخدم العمل الجماعي والتعاون:

 

يمنح التعاون مع مجموعات صغيرة الطلاب استراحة ترحيبية من أعمال الكتب الفردية، وسيستفيدون من وجهات نظر بعضهم البعض والقدرة على التعبير عن أفكارهم.

 

استخدام  المعلم حكمه ومعرفته بمن يعمل جيدًا معًا عند تنظيم العمل الجماعي، قد تتجنب هندسة المجموعات الشراكات المزعجة، في حين أن السماح للطلاب بالعمل مع الأصدقاء قد يولد ضجة تحتاجها لمزيد من النشاط الإنتاجي.

 

تشجيع الطلاب على تقديم العمل ومشاركته بانتظام:

 

إعطاء الطلاب فرصة منتظمة لمشاركة أفكارهم وإثبات التعلم أمام أقرانهم يؤدي إلى المشاركة بطريقتين:

 

  • يجعل الطلاب مسؤولين.

 

 

إذا ارتجف الطلاب خوفًا من فكرة التحدث أمام الفصل، فيقوم المعلم بدمج العروض التقديمية مع العمل الجماعي، بعض الأفكار:

 

  • الطلب من الطلاب الحضور في مجموعات بعد مهمة جماعية.

 

  • السماح للطلاب بمشاركة عمل بعضهم البعض ضمن مجموعات أصغر قبل مطالبتهم باختيار قطعة واحدة لمشاركتها مع بقية الفصل.

 

  • دع الطلاب يقرؤون عملهم أو يقدمونه أثناء الجلوس، وإنه يتجنب ضغوط الاضطرار إلى الوقوف والتسليم.

 

  • طلب مساهمة واحدة من كل مجموعة بعد المناقشة، مع تسمية كل مجموعة المتحدث الرسمي.

 

قبل كل شيء ينبغي على المعلم جعل التقديم والمشاركة جزءًا منتظمًا من نشاط الفصل، وسيصبح الفصل مساحة عادلة وجذابة يتردد صداها مع صوت كل طالب وليس صوت المعلم فقط.

 

منح الطلاب رأيًا:

 

إذا كان المعلم لا يعرف كيفية إشراك الطلاب، فدعهم يخبروك، ومنح الطلاب رأيًا في نشاط الفصل الدراسي من خلال:

 

  • توفير مجموعة من الأنشطة المختلفة مثل العمل الجماعي أو الفردي.

 

  • البحث عن مدخلات الطالب لتصميم التقييم على سبيل المثال يمكن للطلاب اختيار منتج نهائي بشرط أن يفي بالمعايير.

 

  • عمليات تسجيل الوصول الدورية لمراقبة وتيرة التسليم على سبيل المثال هل نحتاج إلى تجاوز هذا الأمر ببطء أكثر أم أنّنا نشعر بثقة كبيرة؟

 

كما أنّ منح الطلاب خيارًا يعزز شعورهم بملكية تعلمهم، وسوف ينتقلون من المستهلكين السلبيين إلى المتعلمين النشطين الذين لديهم حصة في نشاط الفصل الدراسي.

 

جعل الطلاب يتحركون:

 

إذا كان الطلاب يكافحون للجلوس بلا حراك من أجل درس كامل، ينبغي على المعلم جعلهم يتحركون، ويمكن توجيه كل هذه الطاقة المكبوتة إلى نشاط تعليمي يضعهم على أقدامهم، وعليه محاولة القيام بما يلي:

 

  • الطلب من الطلاب القدوم إلى المقدمة وتبادل الأفكار معًا على السبورة البيضاء.

 

  • الطلب من الطلاب التنقل بين المحطات المختلفة في جميع أنحاء الغرفة على مدار نشاط ما.

 

  • الطلب من الطلاب أن ينقسموا إلى مجموعات أو يرتبوا أنفسهم في مناطق مختلفة من الغرفة.

 

  • اتخاذ موقفًا، وجعل الطلاب ينتقلون إلى منطقة معينة من الغرفة للإشارة إلى أفكارهم بشأن قضية ما.

 

تعمل الحركة بشكل جيد على حد سواء لإشراك الطلاب البطيئين أو المرهقين، والقليل من النشاط البدني سيجعلهم أكثر يقظة للمرحلة التالية من التعلم.

التأكيد على الاكتشاف والاستفسار:

 

في بعض الأحيان يكون أفضل شيء يمكن للمعلم القيام به للمشاركة هو الابتعاد عن طريق الطلاب، ودعهم يكتشفون التعلم لأنفسهم دون إطعامهم بالملعقة، وسوف يمارسون التفكير النقدي والإبداعي، ويتبعون خطوط البحث التي تهمهم.

 

هذا لا يعني أنّه يجب عليه التراجع خلف مكتب المعلم، ومراقبة الطلاب والاستماع إليهم وللتحدث معهم حول ما يفكرون فيه، وأن يكون مرشدهم بدلاً من مدربهم.

 

طرح أسئلة جيدة:

 

طرح أسئلة جيدة على الطلاب وستقود مناقشات غنية وجذابة مفتوحة للجميع، وينبغي أن تكون الأسئلة الجيدة:

 

  • مفتوحة: لتجنب الإجابات بـ نعم أو لا.

 

  • منصف: مفتوح لإجابات متفاوتة العمق والتعقيد.

 

  • شرعي: طرح الأسئلة لأنّ المعلم يريد سماع أفكار الطلاب وآرائهم وليس لأنّه يبحث عن إجابة صحيحة.

 

وعندما يجيب الطلاب على سؤال، تفاعل مع إجابتهم، حتى لو كانت المعلومات غير صحيحة أو مضللة، والتعرف على جهودهم واستخدمها لتحسين السؤال بشكل أكبر.

 

السماح بوقت التفكير:

 

إنّه لمن دواعي السرور لدى المعلم أن يرى الأيدي تتصاعد بمجرد طرح سؤال، ولكن السماح للطلاب بالتفكير في الأمر أكثر من ذلك له فائدتان، إنّه يؤدي إلى استجابات مدروسة بشكل أكبر تؤدي إلى مناقشات جذابة، كما أنّه يجعل المحادثة في متناول أولئك الذين ليس لديهم إجابة فورية.

 

بعد أن يطرح المعلم سؤالاً يصر على التوقف لمدة عشرين ثانية ومنح الطلاب فرصة لتوسيع إجاباتهم القياسية بشكل أكبر، على سبيل المثال قد يسأل معرفة ما إذا كان بإمكان شرح كيفية توصل إلى الإجابة أيضًا، سوف يتلقى إجابات أفضل وستبدأ في ملاحظة ظهور أيادي جديدة.

 

زعزعة الأمور:

 

القدرة على التنبؤ آمنة، لكنها قد تصبح مملة، وأن الخلط بين استراتيجيات التدريس الأساسية والأنشطة الجديدة والمبتكرة من وقت لآخر، والتحدث إلى المعلمين الآخرين للحصول على أفكار، بالإضافة إلى المشاركة سيقدم أيضًا للطلاب مثالًا على ما يعنيه المخاطرة وتجربة شيء جديد.

 

كما أنّ تجربة بعض الأجزاء الجديدة من مجموعة أدوات المعلم تجعل من السهل تمييز التعليمات الخاصة بالمعلم، قد يكون النشاط الجديد أو طريقة التسليم هي الحيلة لإشراك ذلك الطالب الذي كان صعب المراس طوال العام.

 

منح فترات راحة للدماغ:

 

منح الطلاب استراحة بشكل دوري مع فترات راحة في الدماغ، وهذه أنشطة قصيرة تسمح للطلاب بتمديد أرجلهم قبل العودة إلى العمل وهم يشعرون بالتركيز.

 

كن أنيقًا:

 

العلاقات والألفة هي ركائز المشاركة الدائمة، ولا يمكنك الحصول على أي منهما دون أن تكون أنيقًا، هذا يعني التعرف على الطلاب والسماح لهم بالتعرف على المعلم.

 

في حين أن الحماس لمحتوى التعلم قد ينحسر ويتدفق، فإن ابتسامة وضحكة ومحادثات المعلم ستجذب الطلاب في كل مرة يمشون فيها عبر باب الفصل الدراسي الخاص به.

 

التعلم باللعب:

 

الألعاب هي أقوى مصدر لمشاركة الطلاب خارج الفصل الدراسي كما أنها فعالة بنفس القدر في زيادة المشاركة في التعلم، وعلى المعلم أن يحوّل الأنشطة إلى ألعاب من خلال تضمين مستويات الصعوبة والمكافآت والعناصر التنافسية.

 

وأنّ المعلم غير مضطرًا إلى استثمار ساعات في إنشاء القواعد ورسم لوحات اللعبة أيضًا، ويمكن لبرامج التعلم عن طريق الألعاب القيام بهذا العمل نيابة عنه.

 

المصدر
استراتيجديات التدريس الحديثة، د إيمان محمد سحتوت، د زينب عباس جعفر. نظريات المناهج التربوية، د علي أحمد مدكور. تحليل المحتوى في المناهج والكتب الدراسية، د ناصر أحمد الخوالدة. طرق التدريس العامة تخطيطها وتطبيقاتها التربوية، وليد أحمد جابر، ط 1425-2005.

مقالات ذات صلة

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *

زر الذهاب إلى الأعلى