الاحتراف في المدارس في النظام التربوي

الاحتراف في المدارس في النظام التربوي:

الاحتراف صفة يجب أن يمتلكها كل معلم وموظف في المدرسة، يمثل المسؤولون والمعلمون منطقتهم التعليمية ويجب عليهم القيام بذلك في جميع الأوقات بطريقة مهنية، ويتضمن ذلك الانتباه إلى أنك ما زلت موظفًا بالمدرسة حتى خارج ساعات الدوام المدرسي، والاحتراف في المدرسة هو جزء أساسي من النجاح التعليمي والوظيفي، بينما يتعلم خيوط تجاربه الجديدة، ويمكن أيضًا البدء في التصرف بشكل احترافي

طرق لبدأ الاحتراف في المدرسة في النظام التربوي:

هناك مجموعة من الطرق التي يمكن من خلالها ممارسة المهارات التي يطلبها المعلم او المدير بينما لا يزال الطالب في المدرسة:

الالتزام بالمواعيد:

الحضور في الوقت المحدد ويوضح الطالب هذا لمعلمه وزملائه في الفصل أنه جاد في نجاح حياته المهنية، ويهتم بما يفعله وأنه مستعد للعمل، تنتقل هذه المهارة بشكل جيد إلى مكان العمل حيث يريد إرسال نفس الرسالة إلى رئيسه وزملائه في العمل، ينقل الالتزام بالمواعيد موقفًا إيجابيًا من الاحتراف ويساعد مكان العمل على العمل بكفاءة أكبر.

الحضور الجيد:

في المدرسة قد تعاني درجات ومستوى الطالب من عدم الحضور المتكرر، ولكن في عالم العمل في المستقبل يمكن أن يكون لتلك الأخطاء تأثير مباشر على راتبه،  يؤثر التغيب أيضًا سلبًا على قدرة الطالب على القيام بعمله والمهام الموكلة إليه، ويمكن أن يكون له تأثير كبير على إنتاجيته، والمعلم الذي لا يحضر بصورة باكرة او في الموعد المحدد وهو أيضًا محظور عندما يحين وقت العلاوات والترقيات.

التعاون:

العمل الجماعي أمر حتمي في مكان العمل الحديث وفي المؤسسة التعليمية وينجو عدد قليل من المدارس إذا كان معلميها لا يعرفون كيفية العمل معًا بفعالية، يمكن أن تقدم المشاريع التي تنفذها في الفصول الدراسية والمختبرات والمتاجر أثناء التدريب المهني ممارسة ممتازة لهذه المرحلة التالية من حياته، كلما أخذ دوره على محمل الجد كعضو في الفريق، كلما أخذت بجدية أكبر في المدرسة.

المطابقة:

تعلم احترام الفصل الدراسي والبرنامج والمدرسة يمكن أن ينتقل إلى المتاجر والمختبرات ومواقع العمل، العديد من هذه القواعد حيوية لسلامة المعلم وسلامة زملائه في المدرسة، سوف يساعد تعلم الانصياع للقواعد الآن في وقت لاحق عندما يكون خارج الوظيفة.

حل المشكلات:

يحب مدراء المدارس المعلمين الذين يستخدمون التفكير النقدي ولديهم حيلة كافية لاكتشاف الأشياء بأنفسهم، يجب أن يمنح التدريب المهني الخاص بالمعلم المهارات العملية التي يحتاجها لتعلم حبال حياته المهنية الجديدة، كلما زادت خبرات الطالب زادت قدرته على الإنجاز كموظف، ومع ذلك يتوقع مدراء المدارس أيضًا أن يعرف المعلمون الجدد متى يطلبون المساعدة، التعلم عملية مستمرة، وكلما زاد فضوله كلما تقدم في حياته المهنية.

 مسؤوليات رئيسية لمدير المدرسة كقائد في النظام التربوي:  

​​

تشكيل رؤية للنجاح الأكاديمي لجميع الطلاب:

على الرغم من أنهم يقولون ذلك بطرق مختلفة، إلا أن الباحثين الذين درسوا القيادة التربوية يتفقون على أن المديرين الفعالين مسؤولون عن إنشاء رؤية على مستوى المدرسة للالتزام بالمعايير العالية ونجاح جميع الطلاب.

قد يجد الوافدون الجدد إلى المناقشة التعليمية هذا الأمر محيرًا، ويتصدر الاهتمام بالإنجاز الأكاديمي لكل طالب دائمًا جداول أعمال المديرين، يمكن تعريف النجاح على أنه أعمال تصنيعية للمبتدئين للطلاب الذين اتبعوا المسار العام والوظائف منخفضة المهارات للمتسربين، فقط في العقود القليلة الماضية تحول التركيز إلى التوقعات الأكاديمية للجميع.

يأتي هذا التغيير جزئيًا كرد فعل على الإدراك المزدوج، يعتمد النجاح الوظيفي في الاقتصاد العالمي على تعليم قوي لكي تتمكن جميع شرائح المجتمع من المنافسة بشكل عادل، يجب الحد من الفجوة المتسعة في التحصيل الأكاديمي بين الطلاب المحرومين والمتميزين، في المدرسة يبدأ ذلك بتعبين المدير  معايير عالية وصارمة أهداف التعلم، لقد دعمت الأدبيات البحثية على مدار ربع القرن الماضي بشكل ثابت فكرة أن وجود توقعات عالية للجميع، بما في ذلك المعايير الواضحة والعامة، هو مفتاح واحد لإغلاق فجوة التحصيل بين الطلاب المتميزين والأقل حظا وزيادة التحصيل العام لجميع الطلاب.

يتأكد المدير الفعال أيضًا من أن فكرة النجاح الأكاديمي للجميع تلتقطها هيئة التدريس ويدعم ما يصفه الباحثون بأن أجندة تحسين التعلم على مستوى المدرسة التي تركز على أهداف تقدم الطلاب، ويرتفع مستوى توقعات المعلم كل عام طالما أنه يدعمهم، فلا يوجد شيء لا يستطيع الطلاب فعله، لذا فإن تطوير رؤية مشتركة حول المعايير والنجاح لجميع الطلاب هو عنصر أساسي في قيادة المدرسة،

خلق مناخ ملائم للتعليم:

يضمن المديرون الفعالون أن مدارسهم تسمح لكل من البالغين والطلاب بوضع التعلم في قلب أنشطتهم اليومية، تتميز هذه البيئة المدرسية الصحية كما يسميها العلماء بأساسيات مثل السلامة والنظام، فضلاً عن الصفات الأقل الملموسة مثل الموقف الداعم والمتجاوب تجاه الطلاب وإحساس المعلمين بأنهم جزء من مجتمع المهنيين الذين يركزون على التعليم الجيد.

فهل من المفاجئ إذن أن يتفوق مديرو المدارس ذات التصنيف العالي للمعلمين على المناخ التعليمي على نظرائهم الآخرين في تطوير جو من الرعاية والثقة؟ أو أن معلميهم أكثر عرضة  في أي مكان آخر لإيجاد دوافع ونوايا المديرين جيدة؟  يركز المديرون الأكثر فاعلية على بناء شعور بالانتماء إلى المجتمع المدرسي مع الخصائص المصاحبة، وتشمل هذه احترام كل فرد من أفراد المجتمع المدرسي، بيئة مبهجة ومرحبة وموجهة نحو الحلول المهنية والجهود المبذولة لإشراك الموظفين والطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة، والعديد منها على مستوى المدرسة.

يعمل العديد من مديري المدارس على إشراك أولياء الأمور وغيرهم من خارج حدود المدرسة المباشر، مثل رجال الأعمال المحليين، ولكن ما الذي يتطلبه الأمر للتأكد من أن هذه الجهود تستحق الجهد المطلوب؟ في حين أن هناك اهتمامًا كبيرًا بهذا السؤال، فإن الدليل على كيفية الإجابة عليه ضعيف نسبيًا، على سبيل المثال، أنه في المدارس ذات التحصيل العالي في اختبارات الرياضيات، يميل المعلمون إلى المشاركة في القيادة ويعتقدون أن الآباء يشاركون في المدرسة، ولاحظ الباحثون مع ذلك أن العلاقات هنا ارتباطية وليست سببية، وقد تتعارض النتائج مع نتيجة أخرى من الدراسة.

تحسين التعليمات:

يعمل المديرون الفعالون بلا هوادة لتحسين الإنجاز من خلال التركيز على جودة التدريس، وأنها تساعد في تحديد وتعزيز التوقعات العالية، يهاجمون عزل المعلم والجهود المشتتة، يشجع المديرون الفعالون أيضًا التعلم المهني المستمر، يؤكدون على الاستراتيجيات القائمة على البحث لصقل التدريس والتعلم وبدء مناقشات حول المناهج التعليمية، سواء في مجموعات أو مع المعلمين الفرديين، إنهم يتابعون هذه الاستراتيجيات على الرغم من تفضيل العديد من المعلمين لتركهم وشأنهم.