اقرأ في هذا المقال
عندما يتم تزويد الطلاب بفرص متسقة لتطوير الأسئلة المعقدة ومناقشتها، يتم تمكينهم بالمعرفة والفضول والشجاعة الفكرية، يمكن للمعلم أن يجعلوا فصولهم الدراسية أماكن تشجع الأشخاص المتعلمين على الاستمرار في طرح الأسئلة والتي تشكل أساس التعلم.
التخطيط النموذجي لاستراتيجية الأسئلة
إن نمذجة استراتيجيات طرح الأسئلة التي تشرك جميع الطلاب تسمح لهم بتطوير الثقة في قدرتهم على طرح أسئلة ذات مغزى ومشاركة إجاباتهم، وبالمثل يجب على المعلم التخطيط لإجراءات الفصل الدراسي للحوار المحترم بحيث يشعر الطلاب بالأمان عند مشاركة أفكارهم مع أقرانهم، ويعتقد الطلاب أن الأسئلة توفر فرصًا لإجراء البحوث وإلقاء الخطب ودعوة أقرانهم إلى العمل، يساعد التخطيط لإجراء هذه الروابط باستمرار على خلق مناخ يعتاد فيه الطلاب على التساؤل عن كل شيء.
تسمح الاستراتيجية أيضًا بمشاركة التفكير ما وراء المعرفية، مثال بسيط عند قراءة كتاب في الفصل يتم التخطيط وتحليل الأفكار ومناقشتها مع الطلاب، يوفر طرح الأسئلة بيئة منخفضة المخاطر حيث يتأكد الطلاب من أنهم لا يحتاجون إلى معرفة جميع الإجابات، ويتم استخدام مشاركتهم فقط للمساعدة في تحديد ما يحتاجون إليه من المساعدة.
يؤدي توفير فرص يومية لطرح الأسئلة إلى بناء الثقة في قدرة الطلاب على صياغة أسئلتهم الخاصة، تتيح هذه الفرص اليومية لممارسة طرح الأسئلة والاختلاف مع بعضها البعض باحترام للطلاب تطوير المهارات التي يحتاجون إليها للانخراط في الخطاب المدني قبل الانغماس في محادثات حول المزيد من المعتقدات الشخصية.
كاستراتيجية تربوية يتطلب نموذج السؤال تعقيدًا في استخدامه ويتطلب تخطيطًا تفصيليًا حول كيفية تنفيذه في الفصل الدراسي، ويجب على المعلمين التخطيط والانتباه إلى جوانب معينة من نشاط طرح الأسئلة أي طول الأسئلة، وسرعة تسلسلها، والمواقف خارج الفصل الذي يشيرون إليه، ملاءمته لمستوى إنتاج الطلاب، نظرًا لأن المعلمين يقضون جزءًا كبيرًا من يومهم المدرسي في طرح الأسئلة، وأنه من المهم أن يقضوا وقتًا في التخطيط لأسئلة محددة لتشجيع المناقشة وتحدي التفكير النقدي، ويوصى بالتفكير في قابلية الأسئلة للتكيف وتنفيذ استراتيجيات الاستفهام التي تسمح للطلاب بفهم أفضل ووضعهم في حالة تعميق معرفتهم وقدرتهم على الانعكاس.
على الرغم من وجود أنواع مختلفة من الأسئلة إلا أن معظمها يشكل نموذجًا مثاليًا لتطوير التفكير النقدي والتفكير، ومع ذلك يقوم المعلمون بصياغة الأسئلة في المقام الأول لممارسة الحفظ والتحقق من المعلومات، على الرغم من إدراكهم للجهود المبذولة لتطوير الجدل في الطالب.
إحدى المهارات التي يسعى المعلمون إلى تعزيزها في طلابهم هي الجدل، فإن السؤال يفضل القدرة على الجدال والقدرة على الشرح وهي مهارة أساسية وأساسية لطلاب علم أصول التدريس في ممارساتهم اليومية، وعلى الرغم من وجود نطاقات عمل مختلفة للسؤال، فإن الغرض من استخدام المعلم لهذه الاستراتيجية بشكل متكرر هو التحقق من المعلومات.
يتم تقديم صياغة الأسئلة كاستراتيجية تستند إلى علاقة ثنائية الاتجاه حيث يسأل الطالب عندما تكون لديه أمور غير واضحة أو بينه حول موضوع معين ويسأل المعلم من جانبه متى يريد التحقق من المعلومات أو تعلم الطلاب، بالنسبة للطلاب يرتبط السؤال ارتباطًا مباشرًا بالتأمل في الفصل الدراسي واكتساب تعلم جديد مهم للتدريب الأكاديمي للطلاب، بغض النظر عن تصنيفهم مع تعزيز الموقف النقدي وتعزيز التعلم الذاتي وهو أمر أساسي جوانب لتسوية المعرفة الدائمة بمرور الوقت، وينبغي التقييد بما يلي:
1. القيادة بالحقائق، استخدم الحقائق لدعم الأفكار ومحاسبة الآخرين على فعل الشيء نفسه.
2. عدم الاتفاق مع الرأفة، عندما الاختلاف مع شخص ما، خذ بعض الوقت للنظر في وجهة نظره قبل الرد، استخدم الحقائق لشرح سبب عدم الموافقة وعدم مهاجمة أي شخص شخصيًا، وأخذ الوقت المناسب.
4. السعي لتحقيق النمو، بعد إنشاء الأسئلة وطرحها والإجابة عليها، ينبغي تخصيص وقتًا للتفكير في الأفكار الجديدة التي تلقاها المعلم.
5. تحديد المهارات التي تعزز الأسئلة في المعلمين في التدريب.
6. التعرف على المهارات التي يرى المشاركون تنشيط السؤال في العمل داخل الفصل.
7.القيام بتحليل الأغراض التي من أجلها يكون السؤال.
باختصار يربط الطلاب أفكارهم بالحقائق، ويمارسون مهارات التحدث والاستماع والمشاركة في محادثات معقدة، ويبحثون بشكل أعمق في الموضوعات التي تهمهم، وعندما يتم منح الطلاب الفرصة من أجل القيام على طرح أسئلة بعضهم البعض والإجابة عليها حول هذا الموضوع، فإنهم يكونون قادرين على رؤية كلا الجانبين من الحجة ومن ثم مناقشة أين يرون الظلم في العالم اليوم.
صياغة الأسئلة كاستراتيجية تعليمية لتحفيز التفكير في الفصل
الاستراتيجيات المختلفة التي ينفذها المعلمون في الفصل الدراسي لها هدف أساسي يتمثل في التعلم الهادف لطلابهم، أحدها هو صياغة الأسئلة وهي استراتيجية تربوية لا تسمح فقط بتعلم المحتوى ولكن التفكير في الفصل الدراسي، وينشأ هذا التفكير في السنوات الأولى من تدريب المعلمين، أن الأسئلة تعزز مهارات الجدال والشرح والمهارات الأساسية لدى المعلم في ممارسات التدريس في المقابل يتجلى السؤال في أنه استراتيجية قائمة على علاقة ثنائية الاتجاه، مرتبطة مباشرة بالتفكير المنهجي واكتساب تعلم هام جديد للتدريب الأكاديمي، يعزز استخدام هذه الاستراتيجية في الفصل الدراسي موقفًا نقديًا ويشجع التعلم الذاتي لدى الطلاب وهي جوانب أساسية لإنشاء معرفة دائمة بمرور الوقت.
إن ديناميكية طرح الأسئلة والرد عليها هي جزء من كل تبادل تواصلي، والعلاقات التي تنشأ أثناء الاتصال ممكنة بفضل صياغة الأسئلة التي تولد من الاهتمام بالمعرفة لاكتشاف مشاعر الآخر، ولمعرفة ما يفكر فيه حول موضوع ما وما يعرفه، يحصل على تعليقات من الإجابات التي تجعل من الممكن إجراء عملية دورية ومتغيرة وانعكاسية.
تكمن قيمة التساؤل على وجه التحديد في قدرته على بناء المعاني على المستويين الشخصي والاجتماعي، الأسئلة هي جزء لا يتجزأ من الحياة البشرية بقدر ما تساهم في التنمية الشخصية الفعالة وتقدم البشرية، كعنصر متأصل في الحياة فهو موجود في الحياة اليومية ومن هناك ينتشر نحو مجالات أخرى من التنمية الخاصة مثل المجال التعليمي، يُنظر إلى السؤال على أنه عبارة استفهام تستخدم للحصول على معلومات شفهية من الطالب حول جانب من جوانب الاهتمام بعملية التعليم والتعلم.
يتم دمج استخدام السؤال كاستراتيجية مستعرضة لمختلف التخصصات ومجالات المعرفة وكنشاط دائم للمعلم في كل فصل من فصوله، إنها تسمح ببناء المعرفة وتوسيع المعرفة وتقديم التغذية الراجعة في مراحل التعلم المختلفة، وبالمثل نظرًا لمرونتها كاستراتيجية تربوية فإنها تشجع التعلم الذاتي عندما تكون الأسئلة ذات صلة من قبل كل من المعلم والطالب يتم تثبيت مورد تعليمي وتربوي لتحفيز عملية التدريس والتعلم.
