الذكاء المتبلور في علم النفس التنموي

يمكن تعريف الذكاء المتبلور على أنه مدى استيعاب الشخص لمحتوى الثقافة، أي إنه مخزن المعرفة أو المعلومات الذي جمعه مجتمع معين بمرور الوقت، حيث يتم قياس الذكاء المتبلور من خلال معظم الاختبارات الفرعية اللفظية المتنوعة، ويعتبر الذكاء المتبلور مهم لعلماء النفس من حيث صلته بدراسة التنمية، هناك جدل حاد مستمر بين علماء النفس حول ما إذا كان الذكاء يتراجع مع تقدم العمر أم لا، ويعتمد الذكاء المتبلور على التعلم والخبرة ويعتبر مستقرًا نسبيًا بمرور الوقت.

الذكاء المتبلور في علم النفس التنموي

تم اقتراح مفهوم الذكاء المتبلور لأول مرة من قبل عالم النفس البريطاني ريموند ب.كاتيل في مقال عام 1943 حدد فيه وجهة نظره حول بنية الذكاء بشكل عام، وهو منظور ولد من جهوده لتطوير مقياس ذكاء خالٍ من الثقافة، اقترحت نظرية كاتيل في البداية أن الذكاء العام يمكن تقسيمه من الناحية المفاهيمية إلى تركيبين متصلين ولكنهما متميزين، وهما الذكاء السائل والذكاء المتبلور.

بالتعاون بين كاتيل وغيره من علماء النفس وسع كاتيل نظريته من خلال تضمين قدرات معرفية إضافية، حيث أصبح هذا النموذج المنقح يعرف باسم نظرية كاتيل هورن، امتداد آخر لنظريته افترض على أساس دراسة استقصائية لأكثر من 60 عامًا من البحث التحليلي للعوامل حول القدرات المعرفية البشرية والتي نُشرت في عام 1993، أحد أكثر العلاجات شمولاً وتكاملاً في هذا الموضوع.

يعد التصنيف المكون من ثلاث طبقات للقدرات المعرفية والمعروف باسم نموذج كاتيل هورن كارول، هيكلًا هرميًا بالكامل مع عامل القدرة العامة في الأعلى، والذكاء السائل والذكاء المتبلور جنبًا إلى جنب مع العديد من العوامل الأخرى على المستوى المتوسط والعديد من العوامل الأخرى، حيث أن هناك مثيرات أكثر تحديدًا في أدنى مستوى من التتابع المستمر أثبتت كل من النسخة الأصلية من نظرية الذكاء السائل والذكاء المتبلور بالإضافة إلى امتداداتها أنها مؤثرة جدًا في تطوير الاختبارات الحديثة للقدرات المعرفية.

يعتقد كاتيل أن الذكاء النفسي كما ينعكس في اختبارات القدرة العقلية، هو مركب من عاملين رئيسيين، حيث يلعب الذكاء الانسيابي دوره عندما يواجه الأفراد مهام أو مهام غير مألوفة تتطلب حلولًا جديدة، والاستخبارات تبلور من ناحية أخرى يتم عرضه في المهام التي تتطلب استدعاء المعرفة المكتسبة أو تطبيق المهارات المكتسبة جيدًا، هذا التمايز باعتراف كاتيل نفسه يذكرنا بالتمييز بين القدرة المحددة بيولوجيًا، أو الذكاء العام، والقدرات المكتسبة من خلال الخبرة والتعليم، أو الذكاء.

يمكن وضع المقدرة بدءًا من الموجهة نحو الإنجاز إلى القدرة العامة أو مقاييس الكفاءة، اعتمادًا على درجة الخصوصية التجريبية التي يفترضونها في المتقدمين للاختبار المحتملين.

الفرق بين الذكاء السائل والذكاء المتبلور في علم النفس التنموي

على الرغم من أن مكونات الذكاء السائل والمبلورة يتم تصورها على أنها مترابطة، إلا أنها تميل إلى أن تصبح أكثر استقلالية بشكل متزايد مع استمرار التطور من الطفولة إلى مرحلة البلوغ، تُشتق القدرات المتبلورة من القدرات السائلة، ولكن يتم تطويرها من خلال التعليم والخبرة والممارسة، وكقاعدة عامة يُظهر الذكاء السائل انخفاضًا ثابتًا في مرحلة البلوغ، في حين أن الذكاء المتبلور الذي يعكس مدى التثاقف يمكن أن يتحسن ببطء على مدى عمر الفرد.

هناك فرق مهم آخر بين الذكاء المتبلور والذكاء السائل وهو قابليتهما للإصابة في الدماغ، حيث يميل الأداء وفقًا لمقاييس ذكاء السوائل مثل اختبارات إكمال المتسلسلة واختبارات القياس النفسي، إلى التأثر بشكل أكبر بالتلف الذي يصيب الدماغ، بغض النظر عن مكان حدوث الضرر، من ناحية أخرى فإن مقاييس الذكاء المتبلور مثل اختبارات الفهم اللفظي ومعرفة المحتوى في مجالات محددة تتأثر أكثر بالتلف الذي يصيب مناطق الدماغ المرتبطة بهذه القدرات.

نموذج الذكاء المتبلور والذكاء السائل في علم النفس التنموي

في الوقت الحاضر يحظى النموذج الموسع لنظرية الذكاء المتبلور والذكاء السائل بشعبية كبيرة ويستخدم على نطاق واسع في الدراسات البحثية حول الذكاء نظرًا لقدرته على حساب البيانات التجريبية الجديدة، تم أيضًا دمج الاختلافات في نموذج الذكاء المتبلور والذكاء السائل بشكل صريح في تصميم أدوات التقييم التي طورها نادين كوفمان، مثل اختبار كوفمان للمراهقين والكبار ومجموعة كوفمان لتقييم الأطفال الإصدار الثاني، بالإضافة إلى بطاريات الاختبار المعاصرة الأخرى، مثل وودكوك جونسون الثالث، بالإضافة إلى ذلك قام علماء النفس بتطبيق نهج التقييم عبر البطاريات في الذكاء المتبلور والذكاء السائل لتفسير مقاييس جداول ذكاء ويكسلر.