المدرسة المعرفية في علم النفس

المدرسة المعرفية في علم النفس:

علم النفس المعرفي: هو مدرسة علم النفس التي تدرس العمليات العقلية بما في ذلك كيفية تفكير الناس وإدراكهم وتذكرهم وتعلمهم، وكجزء من المجال الأكبر للعلوم المعرفية، يرتبط هذا الفرع من علم النفس بالتخصصات الأخرى بما في ذلك علم الأعصاب والفلسفة واللغويات.

بدأ علم النفس المعرفي في الازدهار في الخمسينيات قديماً، جزئيًا كاستجابة على المدرسة السلوكية، ورأى منتقدو السلوكية أنها رسبت في تحليل كيفية تأثير العمليات الداخلية على السلوك، ويشار إلى هذه الفترة أحيانًا باسم الثورة المعرفية باعتبارها ثروة من الأبحاث حول موضوعات مثل معالجة المعلومات والذاكرة والإدراك التي بدأت في الظهور.

المدرسة المعرفية للصحة العقلية في علم النفس:

بالإضافة إلى زيادة فهمنا لكيفية عمل العقل البشري، كان لمجال المدرسة المعرفية أيضًا تأثير على مناهج الصحة العقلية، وركزت العديد من نهج الصحة النفسية أكثر على التحليل النفسي وغيرها.

ركزت ما يسمى بالثورة المعرفية التي حدثت خلال هذه الفترة بشكل أكبر على فهم الوسيلة التي يقوّم بها الأشخاص المعلومات وكيف يمكن لأنماط التفكير أن تساعد في الأزمة النفسية، وبفضل البحث في هذا المجال من قبل علماء النفس المعرفي، تم تطوير مناهج جديدة للعلاج للمساعدة في علاج الاكتئاب والقلق والرهاب والاضطرابات النفسية الأخرى .

يمكن للموجهين النفسيين مساعدة الأشخاص على وصف القيم غير المنطقية والتشوهات المعرفية الأخرى التي لا تتناسب مع الواقع ومن ثم مساعدتهم في استبدال هذه الآراء بقيم أكثر سليمة، فإذا كان الشخص يعاني من أعراض اضطراب نفسي يمكن أن يستفيد من استخدام الأساليب المعرفية، فقد نرى طبيبًا نفسيًا تلقى تدريبًا خاصًا على طرق العلاج المعرفي هذه.

تاريخ المدرسة المعرفية في علم النفس:

من الناحية الفلسفية، كانت تأملات العقل وعملياته موجودة منذ زمن الإغريق القدماء في عام 387 قبل الميلاد، من المعروف أن أفلاطون قد اقترح أن الدماغ هو مقر العمليات العقلية في عام 1637، افترض رينيه ديكارت أن البشر يولدون بأفكار فطرية، وقدم فكرة ثنائية العقل والجسد، والتي تعرف باسم ثنائية الجوهر.

منذ ذلك الوقت جاءت أفكار معيارية خلال القرن التاسع عشر تجاه ما إذا كان الفكر الإنساني تنفيذياً فقط ، أو يتضمن معرفة فطرية أو العقلانية، وشملت بعض المشاركين في هذا النقاش جورج بيركلي وجون لوك على جانب التجريبية، وإيمانويل كانت على جانب نتيفيسم.

مع استمرار الجدل والنقاش، كان منتصف القرن التاسع عشر إلى أواخره وقتًا حساس في تطوير علم النفس كتخصص علمي، وكان اثنان من الاكتشافات التي من شأنها أن تلعب في وقت لاحق أدوار كبيرة في المدرسة المعرفية بول بروكا في اكتشاف الصورة من منطقة من الدماغ مسؤولة إلى حد كبير عن إنتاج اللغة.

وكارل فيرنيك في اكتشاف الصورة من منطقة يعتقد أنها المسؤولة في الغالب لفهم اللغة، وقد سمي لاحقا كل من المناطق رسميا لمؤسسيها وتعطل الإنتاج لغة الفرد أو الفهم بسبب الصدمة أو تشوه في هذه المناطق قد حان لعادة يعرف باسم حبسة بروكا و حبسة فيرنيك.

من العشرينات إلى الخمسينيات من القرن الماض، كان النهج الرئيسي هو السلوكية في البداية، نظر أتباعها إلى الأحداث العقلية مثل الأفكار والانتباه والوعي على أنها لا يمكن ملاحظتها، وبالتالي خارج عالم علم النفس، كان جان بياجيه أحد رواد المدرسة المعرفية، الذي عمل خارج الحدود الفكرية والجغرافية للسلوكية.

مع تطور تكنولوجيا الحرب الجديدة خلال الحرب العالمية الثانية، برزت الحاجة إلى فهم أكبر للأداء البشري، وأصبحت مشاكل مثل كيفية تدريب الجنود على أفضل وجه لاستخدام التكنولوجيا الجديدة وكيفية التعامل مع مسائل الاهتمام أثناء التعرض للإكراه نواحي يسعى لها الأفراد المجندين، وكان عمل دونالد برودبنت، الذي دمج المفاهيم من أبحاث الأداء البشري ونظرية المعلومات التي تم تطويرها مؤخرًا، هو ما شكّل الطريق في المدرسة المعرفية.

شجع هذا التصور من الوظائف العقلية نقوش على الطريقة التي تعاملت أجهزة الكمبيوتر أشياء مثل ذاكرة تخزين واسترجاع المعلومات، وذلك بفتح مدخل مهم للمدرسة المعرفية.

بدأ نقد المدرسة السلوكية والتجريبية بصورة عامة ما أصبح يعرف باسم الثورة المعرفية داخل علم النفس، في نقد السلوكية وتضمن الاعتراف الأساسي بالمدرسة المعرفية إنشاء مؤسسات بحثية لتعديل المعلومات الإنسانية، ووصف ماندلر أصول علم النفس المعرفي في مقال نُشر عام 2002 في مجلة تاريخ العلوم السلوكية.

العمليات المعرفية في المدرسة المعرفية:

الانتباه:

التعريف النفسي للانتباه هو وضع من الوعي المتجه على مجموعة فرعية من المعلومات الإدراكية المتاحة، وتتمثل الوظيفة الرئيسية للانتباه في تحديد البيانات غير ذات الصلة وتصفيتها، مما يتيح توزيع البيانات المهمة على العمليات العقلية الأخرى، إن الدماغ قادر على التعامل بوعي مع مجموعة فرعية صغيرة فقط من هذه المعلومات، ويتحقق ذلك من خلال الانتباه.

يمكن تقسيم الانتباه إلى نظامين رئيسيين للانتباه التحكم الخارجي والتحكم الداخلي، بحيث يعمل التحكم الخارجي بطريقة تصاعدية وهو مسؤول عن توجيه المنعكس وتأثيرات الانبثاق، ويعمل التحكم الداخلي من أعلى إلى أسفل وهو النظام الأكثر تعمدًا، وهو المسؤول عن الانتباه المنقسم والمعالجة الواعية.

الذاكرة:

النوعان الرئيسيان من الذاكرة هما الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى، ومع ذلك أصبحت الذاكرة قصيرة المدى مفهومة بشكل أفضل على أنها ذاكرة عاملة، وغالبًا ما يدرس علماء النفس المعرفي الذاكرة من حيث الذاكرة العاملة.

التصور أو الإدراك:

يشمل الإدراك جميع الصواب الجسدية مثل النظر والإحساس وغيرها بالإضافة إلى العمليات المعرفية المتضمنة في تفسير تلك الحواس في الأساس، وهذه هي الوسيلة التي يتعامل بها الناس مع المحيط من حولهم من خلال تفسير المنبهات، حيث بدأ علماء النفس الأوائل في العمل مع الإدراك في منهجهم البنيوي لعلم النفس.

تعاملت البنيوية بشكل كبير مع محاولة تقليص الفكر البشري أو الوعي، إلى عناصره الأساسية من خلال اكتساب فهم لكيفية إدراك الفرد لمحفزات معينة، وتميل وجهات النظر الحالية حول الإدراك في المدرسة المعرفية إلى التركيز على طرق معينة يفسر بها العقل البشري المنبهات من الصواب وكيف تؤثر هذه التفسيرات على السلوك.

مثال على الطريقة التي يتعامل بها علماء النفس الحديثين مع دراسة الإدراك هو البحث الذي يتم إجراؤه في مركز الدراسة البيئية للإدراك والعمل في جامعة كونيتيكت، تتعلق إحدى الدراسات بالطرق التي يدرك بها الأفراد بيئتهم المادية وكيف يؤثر ذلك على تنقلهم عبر تلك البيئة.

اللغة:

اهتم علماء النفس بالعمليات المعرفية المرتبطة باللغة التي يعود تاريخها إلى سنة 1970، عندما اقترح كارل ويرنيك نموذجًا للمعالجة الذهنية للغة، ويتنوع العمل الحالي على اللغة في مجال علم النفس المعرفي بشكل كبير، قد يدرس علماء النفس المعرفي اكتساب اللغة، والمكونات الفردية لتكوين اللغة مثل الصوتيات.

لقد تم مؤخرًا عمل كبير فيما يتعلق بفهم توقيت اكتساب اللغة وكيف يمكن استخدامه لتحديد ما إذا كان الطفل يعاني من إعاقة في التعلم أو معرض لخطر الإصابة به، وأنه في حين أن هذه يمكن أن تكون استراتيجية فعالة، فمن المهم أن يقوم أولئك الذين يجرون التقييمات بتضمين جميع المعلومات ذات الصلة عند إجراء تقييماتهم عوامل مثل التغير الفردي.