تحضير درس الرياضيات وفق استراتيجية لعب الأدوار

في الوقت الحالي تواجه المدارس الابتدائية مشاكل في تحفيز الطلاب على تعلم الرياضيات ويهدف مكافحة عدم اهتمام الطلاب بتعلم الرياضيات خلال الفصول الأولى من التعليم تم استخدام استراتيجية لعب الأدوار.

استراتيجية لعب الأدوار في الرياضيات

تستخدم هذه الاستراتيجية أنشطة مرحة تعتمد على نظام لعب الأدوار وتجعل عملية التعلم نحو الرياضيات جذابة، بالإضافة إلى ذلك يشجع الطلاب على التحفيز والمشاركة والإبداع، في استراتيجية لعب الأدوار يختار الطلاب مهنة ويشكلون نوعًا من الأخوة يسمى العشيرة التي تمنحهم ميزة خلال العام الدراسي، لاحقًا يعمل الطلاب كفريق واحد لحل المواقف الوهمية، التي أنشأها المعلم، حيث يتم تضمين مواضيع معينة في مجال الرياضيات.

مع تقدم الطلاب في حل المواقف الوهمية يحصل الطلاب على نقاط خبرة تعمل على زيادة الاستفادة من مهنتهم تطبيق نظام المكافآت على أساس نظرية اللعبة حتى يصلوا إلى المستوى الأسطوري، وبعد ذلك يمكنهم إرفاق آخر مهنة لشخصيتهم، تم تنفيذ هذه الاستراتيجية وحصلت على استجابة إيجابية من الطلاب وتمكنت من زيادة المشاركة في الفرق والتنشئة الاجتماعية بين الطلاب، تم تصميم استراتيجية لعب الأدوار للعمل في مجال الرياضيات، ولكن مع بعض التعديلات يمكن تكييفها بسهولة مع أي مجال آخر من مجالات المعرفة، حيث يتم تضمين مواضيع معينة في مجال الرياضيات.

إن القيام على تقديم الأرقام للطلاب ليس بالأمر السهل لأن ليس كل الطلاب يتعلمون بنفس الطريقة، يمكن إعطاء بعض الإرشادات العامة، ولكن يجب تفضيل فردية كل طالب، وعندما يكون الطلاب صغارًا يبدؤون في العد بشكل طبيعي، نظرًا لأنهم يتعلموا فهم محاطون بأرقام مكتوبة ويستمعون أيضًا إلى المحادثات التي تظهر فيها الكلمات الرقمية، لذلك من الطبيعي أن يقلد الطلاب هذه الأرقام و يكررونها، ومع ذلك فإن حقيقة أن الطلاب يكررون الكلمات العددية أو يقومون بأعداد صغيرة لا تشير إلى أنهم مستعدون للخوض في الرسوم البيانية الرقمية أو الحسابات المكتوبة، فهذا ليس المكان الذي يجب أن يبدأ فيه.

تمثل الأرقام الكميات وفي حال كان المعلم يريد وضع الأساس للحساب، فعليه أن يبدأ العمل على مفهوم الكمية، حيث أن مثل هذه فكرة مجردة لا يتم التوصل إليها من خلال الرقم المكتوب، بل بالأحرى سوف يصل إليها الطالب من خلال تجربته، سواء في حياة الطالب اليومية أو من خلال التلاعب بالمواد المعدة.

أهمية اللعب في الرياضيات

هناك العديد من المواقف والألعاب اليومية التي تساعد على استخدام الأرقام، هناك حالات لتحسين التعامل مع المتسلسلة العددية الشفوية ومعرفة واستخدام السلسلة المكتوبة، ومن الضروري إعطاء الأنشطة التي تنطوي على إجراءات للتفكير فيها، لهذه اللعبة قيمة جدا، إن اللعبة والرياضيات بطبيعتها لهما سمات مشتركة، ويجب أن يؤخذ هذا في الاعتبار عند البحث عن أنسب الطرق لإيصال الاهتمام والحماس الذي يمكن أن تولده الرياضيات للطلاب، والبدء في تعريفهم بالعمليات الشائعة للنشاط الرياضي.

تبدأ اللعبة بإدخال سلسلة من القواعد أو عدد معين من الأشياء أو القطع، والتي يتم تحديد وظيفتها في اللعبة من خلال تلك القواعد بنفس الطريقة التي يمكن بها المضي قدمًا في إنشاء نظرية رياضية من خلال التعريف الضمني، عند الدخول في ممارسة لعبة ما يتم اكتساب بعض الإلمام بقواعدها، وربط بعض القطع بقطع أخرى، بالطريقة نفسها يقارن المبتدئ في الرياضيات ويجعل العناصر الأولى من النظرية تتفاعل مع بعضها البعض، هذه هي التدريبات الأولية للعبة أو لنظرية رياضية.

يكتسب الطالب الذي يرغب في التقدم في إتقان اللعبة بعض التقنيات البسيطة، والتي تؤدي في كثير من الأحيان إلى النجاح في ظروف متكررة، هذه هي الحقائق الأساسية واللمسات للنظرية التي يمكن الوصول إليها بسهولة عند التعارف الأول مع المشاكل البسيطة في المجال، وتتمثل الفائدة العظيمة لهذا النهج المرح في قدرته على نقل الطريقة الصحيحة للطالب لوضع نفسه في مواجهته للمشكلات الرياضية.

ويعتقد أنه من الضروري السماح لمن يحب اللعب أكثر، ومن يستفيد أكثر من اللعبة الرياضية، العمل مع نطاقات الأرقام، والتقويم وترقيم المنازل وشراء وبيع الألعاب وعد الأغاني وألبومات الصور والبطاقات ولوحات ألعاب المسار وما إلى ذلك هي فرص ممتازة لوضع الأرقام في اللعب بشرط أن تكون منطقية، عند الحديث عن الألعاب الرقمية يعني بذلك الألعاب المحملة بالنوايا التعليمية أي أن الطالب في هذه اللعبة يشعر بالحاجة إلى التفكير لحلها، وأن اللعبة تسمح بالحكم على الطالب نفسه وعلى نجاحاته وإخفاقاته وممارسة ذكائه في بناء العلاقات، وذلك يسمح بالمشاركة الفعالة لكل عضو والتفاعل بين الأزواج أثناء أداء اللعبة.

القدرات التي يتمكن منها الطلاب في مادة الرياضيات في المرحلة الابتدائية

• البدء في فهم أساسيات السبب والنتيجة.

• البدء في عمل تصنيفات بسيطة بعض الألعاب تصدر ضوضاء والبعض الآخر لا يصدر عنها صوت.

• البدء في فهم الحجم النسبي.

• البدء في فهم الكلمات التي تصف الكميات.

• يفهمون أن الأرقام تعني كم.

• يبدؤون في قراءة الأرقام وعادة ما يحذفون بعضها.

• فهم الكلمات التي تقارن الأشياء أو تقيسها.

• تطابق الأشكال الهندسية الأساسية.

• استكشاف القياس عن طريق تعبئة وتفريغ الحاويات.

• يبدؤون في رؤية الأنماط في الروتين اليومي وفي أشياء مثل بلاط الأرضيات.

• التعرف على طرق أداء العالم.

• البدء في فرز الأشياء حسب اللون أو الشكل أو الحجم أو الوظيفة.

• المقارنة بين التصنيفات مثل الطول والحجم والجنس

• القيام بالعد حتى 20 والقيام بالإشارة بدقة إلى العناصر وحسابها في مجموعة.

• فهم أن الأرقام تمثل اسم الرقم.

• استخدام الإدراك المكاني تجميع الألغاز.

• البدء في توقع السبب والنتيجة.

•  العد على أصابع يد واحدة.

• يحددون أيهما أكبر بين عددين ويمكن أن يتعرفوا على الأعداد حتى 20.

• نسخ أو الرسم بشكل متماثل.

•  يبدؤوا في استخدام خرائط بسيطة للغاية للبحث عن الكنز.

• البدء في فهم المفاهيم الأساسية للوقت مثل الغد أو أيام الأسبوع.

• اتباع التوجيهات متعددة الخطوات التي تستخدم كلمات مثل السابق والتالي.

تحضير درس الرياضيات وفق استراتيجية لعب الأدوار

1- تحديد الأهداف المعرفية: معرفة مضاعفات الأعداد وإيجاد مضاعفات عدد ما، والمقارنة بين المضاعفات وإكمال مضاعفات لعدد معين.

2- الأهداف المهارية: استخراج مضاعفات عدد ما من بين مجموعة من الأرقام المكتوبة على السبورة.

3- الأهداف الوجدانية: تقدير قيمة الرقم في الحياة.

4- خطوات الدرس: التهيئة والتمهيد حيث يقوم المعلم على مراجعة عد الأرقام أو جداول الضرب وذلك عن طريق مجموعة من الأسئلة، وثم القيام على توزيع الأدوار على الطلاب بحيث يجسدون الأرقام من الرقم واحد الى الرقم تسعة، بحيث يجسد الرقم تسعة الأخ الأكبر وينبغي على المعلم أن يقوم على اختيار الطالب الأكبر حجما لتمثيل ذلك والرقم واحد هو الأخ الأصغر، ومن ثم القيام على اختيار أحد الطلاب لتجسيد إشارة الضرب وطالب آخر يجسد الرقم يساوي على سبيل المثال، بحيث يكون بقية كلاب الفصل هم من يقوم بدور الملاحظين، ويتم تمثيل الأدوار بحيث يقوم الطلاب الممثلين على القيام تأدية أدوارهم، وبقية الطلاب يقومون بالملاحظة.