أساليب التدريسالعلوم التربوية

تحفيز الطلاب على القراءة والكتابة في جميع التخصصات في العملية التعليمية

اقرأ في هذا المقال
  • تحفيز الطلاب على القراءة والكتابة في جميع التخصصات.
  • تكامل القراءة والكتابة لتحسين محو الأمية النقدية لدى الطلاب.
  • الأنشطة والتمارين المستخدمة لتحفيز الطلاب لممارسات القراءة والكتابة.

تحفيز الطلاب على القراءة والكتابة في جميع التخصصات:

 

يعمل دمج القراءة والكتابة على تحسين تعلم الطلاب في جميع التخصصات؛ لأنه يتطلب من الطلاب أن يصبحوا أكثر نشاطًا فيما يدرسون، مع هذه المشاركة يأتي نجاح أكاديمي أكبر وهذا بدوره يزيد من تحفيز الطلاب، على الرغم من أهميتها يجب إدارة أنشطة القراءة والكتابة بعناية.

 

مجرد تخصيص القراءة لا يكفي يحتاج الطلاب إلى إرشادات حول كيفية القراءة وهي إرشادات لا يعتاد المدرسين على مستوى المدرسة تقديمها دائمًا، وبالمثل يجب أن تكون مهام الكتابة مبنية بعناية لتكون فعالة.

 

يبدأ التكامل الفعال للقراءة والكتابة في أي فصل بمساعدة الطلاب على البناء على ما تعلموه بالفعل من الدورات السابقة أو مصادر أخرى للمعلومات القديمة، هناك مبدأ أساسي آخر لجعل القراءة والكتابة مركزية في التعلم وهو تذكير الطلاب باستثمارهم الشخصي في ما يتعلمونه، لا سيما أنه يرتبط بأهدافهم التعليمية طويلة المدى.

 

يمكن أن تخلق المقارنات والأمثلة من المعرفة اليومية مناخًا إيجابيًا اجتماعيًا وعاطفيًا وفكريًا يمكن أن يحفز الطلاب، نظرًا لأن كل من القراءة والكتابة عمليات معرفية تساعد الطلاب على فهم عوالمهم، فإنهم يعملون بشكل أفضل عندما يكونون مرتبطين ارتباطًا وثيقًا، تساعد روابط القراءة والكتابة الفعالة الطلاب على تجميع محتوى الدورة وتقييم المعلومات الجديدة، ولتعزيز القراءة والكتابة الفعالة، يجب اتباع ما يلي:

 

  • التأكد من أن الطلاب يفهمون كيفية القراءة بكفاءة ولماذا يكتبون.

 

 

  • السماح بالوقت والفرص للممارسة.

 

 

تكامل القراءة والكتابة لتحسين محو الأمية النقدية لدى الطلاب:

 

القراءة هي طريقة لفهم الكتابة تأتي من وجهة نظر مختلفة، وتكون أكثر فائدة عندما تسمح للطلاب بتجميع وتقييم الاستراتيجيات والأغراض البلاغية، الكتابة بالمثل هي طريقة لإعادة إنتاج عمليات التوليف والتقييم لأغراض بلاغية من أجل تحسين معرفة القراءة والكتابة النقدية للطلاب، يمكن اتباع ما يلي:

 

تقديم مستوى مناسب من التحدي:

 

يتعلم الطلاب بصورة أفضل عندما تضع أهدافًا معقولة ولكنها صعبة تبني على مهارات القراءة والكتابة التي يمتلكها الطلاب بالفعل، تتمثل إحدى طرق البدء في تقديم نماذج للكتابة الجيدة الخاصة بالانضباط وشرح ما يجعل الكتابة فعالة، ويمكن أن يحفز تحليل النماذج والنماذج المضادة للكتابة الفعالة الطلاب على قراءة المصادر بعين ناقدة وأداء مهام الكتابة بمزيد من الثقة.

 

السماح بوقت كاف للممارسة:

 

هذا يعني تخصيص وقت الفصل لأنشطة القراءة أو الكتابة، وليس فقط توقع قيام الطلاب بها خارج الفصل الدراسي، ويقاوم بعض المدرسين استخدام وقت الفصل لهذه الأنشطة؛ لأنه يمكن أن يقلل من إجمالي كمية المواد المغطاة، لكن التركيز على انعكاس الطالب الذي يتم تعزيزه من خلال دمج القراءة والكتابة غالبًا ما يؤدي إلى تعلم أعمق.

 

تقييم ممارسات القراءة والكتابة لدى الطلاب:

 

لا تحتاج العديد من مهام الكتابة منخفضة المخاطر إلى أن يتم تقديرها رسميًا، ولكن سيتم تحسين تعلم الطلاب عند تقديم الملاحظات. تتمثل إحدى طرق القيام بذلك في تصميم استجابات للصف بأكمله، وشرح كيف ستقرأ نصًا أو مقطعًا معينًا، وكيف ستكتب عنه مع التأكد من شرح سبب فعالية هذه الاستراتيجيات وكيف تحقق النتيجة المرجوة.

 

الانخراط في تمارين مراجعة الأقران:

 

عندما يتم تشجيع الطلاب على مشاركة عملهم يمكن للطلاب اكتساب شعور بالمجتمع المرتبط بالقراءة والكتابة، يمكنك تقديم إرشادات محددة لمراجعة الأقران حتى يتمكن الطلاب من تعزيز مناهج محددة الانضباط للقراءة والكتابة.

 

الأنشطة والتمارين المستخدمة لتحفيز الطلاب لممارسات القراءة والكتابة:

 

تمارين القراءة للتعلم والكتابة للتعلم:

 

يمكنك إشراك الطلاب في التمارين التي تستخدم الكتابة لتحسين القراءة والتمارين التي تستخدم الكتابة لمساعدة الطلاب على تشكيل أفكارهم، وذلك من خلال ما يلي:

 

الطلب من الطلاب أن يكتبوا في نصوصهم:

 

غالبًا ما يكون الطلاب قراء سلبيين، إذا طُلب منهم كتابة ملاحظات على هوامش كتبهم حيث يمكنهم تحدي المفاهيم الجديدة أو طرح الأسئلة تصبح عملية القراءة أكثر نشاطًا، وعلاوة على ذلك عند الكتابة في الهوامش يجد الطلاب أن هناك مساحة على الصفحة لمحادثاتهم وهو تذكير مرئي بأن جميع النصوص جزء من مناقشة مستمرة وليست الكلمة الأخيرة في موضوع معين.

 

الطلب من الطلاب كتابة أوراق استجابة قصيرة:

 

قد تسمح بتوصيل تمارين الكتابة الموجزة هذه بمقطع واحد معين في النص من اختيار الطلاب، ولا تشجع أوراق الإجابات القصيرة الطلاب على كتابة طريقهم نحو فهم أكثر اكتمالاً للنصوص فحسب، بل يمكنها أيضًا أن تكون بمثابة أساس لمناقشات صفية أكثر إنتاجية.

 

تعيين مسودات الاكتشاف:

 

على الرغم من أنه من المفيد توفير درجة معينة من التركيز، إلا أن مسودات الاكتشاف هي في الأساس تمارين كتابة حرة، حيث يجلس الطلاب على الكمبيوتر ويسمحون لأنفسهم بالتفكير بصوت عالٍ في موضوع معين، تعتبر مسودات الاكتشاف مفيدة بشكل خاص إذا كان الطلاب يواجهون أفكارًا جديدة أو صعبة، تساعد مسودات الاكتشاف الطلاب على التعرف على الصياغات والفروق الدقيقة للمواد الصعبة أو غير المألوفة.

 

تعيين مهام الكتابة المجانية داخل الفصل:

 

قدم للطلاب موضوعًا أو دعهم يبتكروا موضوعًا خاصًا بهم، وخصص خمسة عشر دقيقة من وقت الفصل للكتابة الحرة، ومن ثم استخدم ما كتبه الطلاب لتوجيه مناقشة الفصل.

 

الطلب من الطلاب مشاركة ردود أفعالهم المكتوبة على القراءة:

 

يمكن للطلاب تبادل نصوصهم وملاحظاتهم المميزة مع الطلاب الآخرين، بحيث يمكن لكل منهم رؤية نوع القراءة النشطة التي يقوم بها الآخرون.

 

مجلة الاختراع:

 

مجلة الاختراع هي مكان يمكن للطلاب فيه التسجيل في كتابة تقدمهم في الفصل، إنه أيضًا مكان يمكن للطلاب من خلاله التعبير عن إبداعهم من خلال إقامة اتصالات وتوليد الأفكار، العامل المحفز في مجلة الاختراع هو أنها ليست في حد ذاتها جزءًا من مهمة محددة، ولكنها تعمل كتحضير لتخصيصات أخرى أكثر تنظيماً، في مثل هذه المجلة يمكن للطلاب:

 

  • توليد أفكار لمشروع أو مهمة.

 

 

  • حلل جمهورهم وتصورهم الخاص لذلك الجمهور.

 

  • سجل وخطط لمزيد من البحث.

 

  • تخطيط وتحليل الاستراتيجيات لإكمال مشروع أو مهمة.

 

  • سجل ردود أفعالهم الشخصية تجاه المهمة التي يعالجونها وتقدمهم في المهمة.

 

  • ابدأ في تنظيم وتأليف مشاريعهم بالشكل الذي ستتخذه في النهاية.

 

  • سجل الملاحظات التي تلقيتها منك ومن الآخرين خلال أنشطة نقد الأقران.

 

تدريب الطلاب على القراءة مثل الكاتب:

 

يمكن طرح أسئلة لمساعدة الطلاب على القراءة مثل الكاتب، أي القراءة لمعرفة كيف يتم بناء شيء ما بطريقة أسلوبية وجدلية حتى يتمكن الطلاب من استخدام استراتيجيات مماثلة، ويمكن استخدام هذه الأسئلة لبدء مناقشة الصف وغالبًا ما تكون بمثابة نقطة انطلاق جيدة لنمذجة الاستراتيجيات، وعند تشجيع الطلاب على القراءة مثل الكاتب يطلب منهم طرح أسئلة مثل هذه:

 

  • ما هو هدف المؤلف من هذه القطعة الكتابية؟

 

  • من هو الجمهور المستهدف؟

 

  • ما مدى فعالية اللغة التي يستخدمها المؤلف؟ هل هي رسمية للغاية؟ غير رسمي للغاية؟ مناسب تمامًا؟

 

المصدر
استراتيجديات التدريس الحديثة، د إيمان محمد سحتوت، د زينب عباس جعفر.نظريات المناهج التربوية، د علي أحمد مدكور.تحليل المحتوى في المناهج والكتب الدراسية، د ناصر أحمد الخوالدة.طرق التدريس العامة تخطيطها وتطبيقاتها التربوية، وليد أحمد جابر، ط 1425-2005.

مقالات ذات صلة

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *

زر الذهاب إلى الأعلى