تقييم الإدراك والذكاء في علم النفس

لتقييم الإدراك والذكاء تاريخ طويل وملون ويعكس تطوره تطور علم النفس كمجال، وذلك من الأعمال المبكرة لفرانسيس جالتون وجيمس ماكين كاتيل إلى المساهمات الأساسية لتشارلز سبيرمان وديفيد ويشسلر في العمل المعاصر لألان ونادين كوفمان وجاك ناجليري وكثيرين آخرين، حيث سهّل تقييم الإدراك والذكاء وما يعرف بالتقييم الفكري نمو الذكاء العملي والسريري في علم النفس.

تقييم الإدراك والذكاء في علم النفس

هناك طرق عديدة لتصنيف مجموعة متنوعة من التقييمات الفكرية في تقييم الإدراك والذكاء في علم النفس، ولكن يستخدم أغلب علماء النفس فئتين أساسيتين لتسهيل معالجة الموضوع تتمثل في التقييمات الكلاسيكية التي تستند إلى المناهج النظرية والمفاهيم الكلاسيكية للذكاء، والنهج المعاصرة القائم على المزيد من المناهج النظرية الحديثة، والتي تتمثل بما يلي:

1- التقييمات الكلاسيكية

تستند التقييمات الكلاسيكية في تقييم الإدراك والذكاء في علم النفس على المناهج النظرية والمفاهيم الكلاسيكية للتقييم الفكري للإدراك والذكاء، وتتمثل بمجموعة من التقييمات والمقاييس النفسية التي يمكن توضيحها من خلال ما يلي:

مقياس ذكاء ستانفورد بينيه

كان الهدف من علماء النفس الفرنسيين مثل ألفريد بينيه وثيودور سيمون هو فحص القدرات المعرفية والذهنية للأطفال بالنسبة لأصدقائهم من المستوى المتوسط، ففي العقدين الأولين من القرن العشرين عرّف بينيه وسيمون الذكاء باعتباره هيئة تدريس أساسية ذات أهمية قصوى للحياة العملية، وأشاروا إلى هذه القوة بأشكال مختلفة على أنها الحكم والحس السليم، والحس العملي والمبادرة، والقدرة على تكييف الذات مع الظروف.

قد يكون الشخص الذي يفتقر إلى الحكم غبيًا أو معتوهًا لكن الشخص الذي يتمتع بحكم جيد لا يمكن أن يكون أيضًا، وفي الواقع اعتقد بينيه وسيمون أن بقية الكليات الفكرية كانت قليلة الأهمية مقارنة بالحكم، حيث يتطلب هذا المقياس من الأطفال إكمال سلسلة من الأنشطة العقلية حتى تصبح العناصر باستمرار صعبة للغاية بالنسبة لهم للإجابة بشكل صحيح، حيث كانت الاختبارات معيارية للسماح بتقدير العمر العقلي لكل طالب بناءً على أنواع العناصر التي تمكنوا من الإجابة عليها بشكل صحيح.

قام لويس تيرمان بمراجعة وتوسيع مقياس ذكاء ستانفورد بينيه في عام 1912 وقام بتوحيده باللجوء لمجموعة أمريكية كبيرة، وأعاد تسميته بمقياس ذكاء ستانفورد بينيه، ووضح تيرمان مفهوم الذكاء بأنه إمكانية التفاعل في التفكير المجرد، واشتهر تيرمان بعمله في تقييم الأطفال للتنبؤ بما إذا كانوا سينجحون في وقت لاحق في الحياة، ووجد أن الأطفال الموهوبين يميلون إلى أن يكونوا أكثر صحة وأطول طولًا، ونموًا بدنيًا أفضل ومتقدمين في القيادة والقدرة على التوافق الاجتماعي مقارنة بأقرانهم من المستوى المتوسط.

يمكن استخدام مقياس ذكاء ستانفورد بينيه طوال العمر الافتراضي، حيث يقوم ستانفورد بينيه بتقييم مجالين من التفكير الصريح وغير الصريح، وخمسة عوامل من التفكير القابل للتكيف والتقويم المرئي والمكاني والتفكير الشامل والذاكرة العاملة والمعرفة، ويتم تقييم كل عامل من خلال اختبارات فرعية مختلفة في كل مجال من المجالات، على سبيل المثال هناك اختبارات فرعية لفظية وغير لفظية للتفكير السلس.

موازين ويكسلر

من خلال العمل بشكل أساسي في منتصف إلى أواخر القرن العشرين نظر ديفيد ويكسلر إلى الذكاء باعتباره مهارة الشخص الشاملة على القيام بسلوكيات متنوعة بشكل ذو قيمة والتفكير بوعي والتعامل بفعالية مع البيئة، حيث يعتقد ويكسلر أيضًا أن الذكاء يتأثر بعوامل غير عاطفية مثل الشخصية، تم تحديد مقياس ويكسلر للذكاء والإدراك في نسخته الرابعة الآن، من خلال 2200 طفل تمت مطابقتهم بشكل وثيق مع تنوع تعداد الولايات المتحدة.

يمكن استخدام موازين ويكسلر لتقييم الأطفال من سن 6 إلى 16 عامًا وينتج عنه درجة ذكاء كاملة وأربعة مؤشرات تتمثل في الفهم اللفظي والذي يتضمن أوجه التشابه والمفردات وأنشطة الفهم، والاستدلال الإدراكي الذي يتضمن تفكير المصفوفة، وتصميم الكتلة ومفاهيم الصورة، والذاكرة العاملة التي تتضمن تسلسل رقم الحرف وامتداد الأرقام، وسرعة المعالجة التي تشمل البحث عن الرموز والتشفير، حيث لم يتم ترتيب الاختبارات الجزئية حسب الأهمية، ولكن بدلاً من ذلك تم تجميعها لقياس القدرة الذهنية العامة.

صمم ويكسلر أيضًا مقياسه لمرحلة ما قبل المدرسة والذكاء الأولي حيث يخضع الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 4 سنوات لتقييم أقصر لأربعة اختبارات فرعية مثل المفردات الاستقبالية والمعلومات وتصميم القوالب وتجميع الأشياء، والتي تقيس التنظيم الإدراكي والفهم اللفظي، يتم إعطاء الأطفال الأكبر سنًا سبعة اختبارات فرعية على سبيل المثال المعلومات والمفردات واستدلال الكلمات وتصميم الكتلة واستدلال المصفوفة ومفاهيم الصورة والترميز؛ لقياس التنظيم الإدراكي والفهم اللفظي وقدرات سرعة المعالجة.

اختبار وودكوك جونسون للقدرات المعرفية

يقدم اختبار وودكوك جونسون للقدرات المعرفية منظورًا مختلفًا للتقييم المعرفي، حيث يعتبر أحد التقييمات الوحيدة التي تستند إلى نظرية كاتيل هورن كارول للقدرات المعرفية، حيث تنظر نظرية كاتيل هورن كارول إلى الذكاء في تسلسل هرمي من ثلاث طبقات، تتكون الطبقة الأولى من 69 قدرة معرفية ضيقة بما في ذلك الذاكرة والطلاقة والترميز، وتتكون الطبقة الثانية من سبع مجموعات من القدرة المعرفية بما في ذلك الذاكرة قصيرة المدى وسرعة التعديل والتفكير المائع والتقويم السمعي والتفكير البصري المكاني والاسترداد طويل المدى ومعرفة الفهم، وتمثل الطبقة الثالثة المعروفة بالقدرة الفكرية العامة مزيجًا من جميع القدرات المعرفية.

2- المناهج المعاصرة

تعبر المناهج المعاصرة عن الفئة الثانية التي لجأ لها علماء النفس من أجل تقييم الإدراك والذكاء، والتي تتمثل بالعديد من الطرق والوسائل ويمكننا التعرف عليها من خلال ما يلي:

1- بطاريات كوفمان

ابتكر آلان ونادين كوفمان تقييمين رئيسيين للذكاء والإدراك وكلاهما مبتكر بسبب أسسهما النظرية القوية، حيث تم اعتماد مجموعة تقييم كوفمان للأطفال، ويعتمد على نظريتين للذكاء، منها نموذج محدد للتقييم على نهج نظري للذكاء يميز بين القدرات السائلة والبلورة، يتم استخدامه في كثير من الأحيان لأنه مصمم للأطفال الذين يتحدثون الإنجليزية كلغة أولى، وبالتالي سيكونون أقل حرمانًا من خلال اختبارات القدرات اللغوية ومعرفة الكلمات.

والنموذج الثاني بناءً على عمل علم النفس العصبي الذي يقلل من التأكيد على العمليات اللفظية من خلال عدم تضمين تقييمات القدرة اللغوية أو معرفة الكلمات، وتم إجراء اختبار كوفمان لذكاء المراهقين والبالغين.

2- نظام التقييم المعرفي

اقترح جاك ناجليري وجون كيربي نموذجًا للتخطيط والانتباه المتزامن المتتالي للذكاء البشري الذي يعتمد جزئيًا على أبحاث نفسية في علم النفس العصبي، بناءً على نظرية التخطيط والانتباه، تم تطوير نظام التقييم المعرفي، وهو تقيم من أربعة جوانب من الأداء المعرفي الأساسي، حيث يقيّم التخطيط التحكم المعرفي، وتحديد الأهداف والمعرفة وفعالية استراتيجيات التخطيط للفرد.

بينما يقيس الانتباه القدرة على التركيز على محفزات معينة بينما يتجاهل البعض الآخر، وتقيم المعالجة المتزامنة القدرة على إدراك المنبهات ككل، وتقيِّم المعالجة المتتالية القدرة على تذكر عبارات معينة واستخدامها لفهم المفاهيم بشكل أفضل.

القضايا الرئيسية في تقييم الإدراك والذكاء في علم النفس

تتمثل القضايا الرئيسية في تقييم الإدراك والذكاء في علم النفس في تأثير جيمس فلين الذي لاحظ أن درجات اختبار الذكاء تظهر ارتفاعًا تدريجيًا في متوسط ​​الأداء على مدى العقود العديدة السابقة، وتتمثل في الموهبة حيث تم استعمال الدرجة الفاصلة في الذكاء أو في بعض الأحيان اختبار الإنجاز تقليديًا لتحديد القدرة الفكرية، وتتمثل في قضية الإبداع بسبب الوعي المتزايد بعلاقة الإبداع بالرفاهية النفسية والقدرة على حل المشكلات.