خصائص تعليم المستقبل في النظام التربوي

خصائص تعليم المستقبل في النظام التربوي:

في الفصول الدراسية المفتوحة نعتقد أننا في طليعة ثورة التعليم التي تحدث اليوم في جميع أنحاء العالم، من خلال المهمة المتمثلة في جعل التعليم متاحًا للجميع، فإننا في كل مكان نبتكر نموذجًا تعليميًا يساعد في تغيير حياة الناس عبر القارات، وهناك مجموعة متعددة من الخصائص التي يعتقد أنها تمثل مستقبل التعليم، وتتمثل هذه الخصائص من خلال ما يلي:

مفتوح للجميع:

يجب أن يقدم تعليم الغد نفسه كبديل للزيادة في الرسوم الدراسية، التي تستثني طلابًا معينين وتؤدي بالآخرين إلى الديون، حيث أن الأمر متروك للمعلمين ورجال الأعمال والمهندسين من أجل إيجاد نماذج قابلة للتطبيق لتحويل التعليم إلى منتج للاستهلاك الشامل وليس منتجًا فاخرًا.

شخصية فائقة:

التعليم يعني اكتشاف النفس، لا يمكن أن يحدث هذا إذا كان الطالب محاصرًا بقيود الامتثال، وعلى عكس التعليم التقليدي بميله إلى التوحيد القياسي، حيث ان المعلمين مقتنعون أنه بمساعدة التكنولوجيا يكونوا قادرين قريبًا على إنشاء برامج مخصصة لتلبية الاحتياجات الفعلية للمتعلم، ويمكن تكييف التعليم المخصص لجميع التوقعات والمستويات وتيرة وتفضيلات التعلم، وهذا من شأنه أن يسمح من بين أمور أخرى بقياس نجاحها مقابل أهدافها الخاصة.

باستخدام التوجيه يمكن مراجعة العلاقة بين مختلف المشاركين في التعليم، تاريخيًا كانت هذه العلاقة دائمًا من أعلى إلى أسفل، وكان المعلم الحكيم مصدر كل معرفة، حيث كانت وظيفته نقل هذا إلى جمهور متقبل (غالبًا سلبي) يُفترض أنه جاهل.

اليوم الدروس ليست سوى مصدر واحد من بين العديد من المصادر الأخرى، وأصبح دور المعلم دور الميسر وليس الناقل للمعرفة، وفي المستقبل نعتقد أن هذه العلاقة يمكن أن تكون أكثر لامركزية. يمكن أن يكون التعلم والنقل منظمًا ذاتيًا داخل شبكات مكونة من أقران على جميع المستويات بدون فكرة التسلسل الهرمي، وفي هذا النموذج تصبح الحدود بين التعلم الرسمي وغير الرسمي أكثر ضبابية ويصبح العالم فصلاً دراسيًا واحدًا عملاقًا.

عملي:

كم عدد الأشخاص الذين لديهم إمكانات كبيرة أصبحوا محبطين من أساليب التعليم المنفصلة عن الواقع والتي هي قليلة الفائدة وغير عملية ومثبطة للهمم؟ إذا احتاجت الأوساط الأكاديمية إلى الوجود لتوفير الحد الأدنى من القاعدة النظرية، فلا ينبغي فرضها على أولئك الذين يريدون أن يتم تدريبهم بسرعة وفعالية في إحدى المهارات.

الاستمرار:

حتى الآن كان المعلم التربوي يعيش في وهم أن التعليم كان مجرد خطوة أولى في التحضير لحياة العمل، وأنه خلال الربع الأول من حياته كان يتعلم مهارة في بيئة مدرسية، ثم يعمل في هذه الوظيفة حتى سن التقاعد، اليوم علينا أن ندرك أن واقع سوق العمل مختلف تمامًا، والتقدم التكنولوجي يجعل المزيد من المهارات عفا عليها الزمن وبسرعة أكبر، وربما لن يكون ما تعلمته عندما بدأت دورة في تخصص ما ممارسة جيدة حتى قبل إنهاء الدورة، حتى أن بعض الوظائف تختفي تمامًا.

لتعكس هذا الواقع لا يمكن تصور التعليم إلا على أنه مرن ومستمر مدى الحياة، وبما أنه لا يستطيع الطالب الاستمرار في الجلوس في فصول مزدحمة في المدرسة أو الجامعة، يجب أن تسمح لنا الحلول الجديدة بالتدريب أو إعادة التدريب في مكان العمل أو في المنزل.

متصل وغير متصل:

لا يرى الجميع ان التعلم عبر الإنترنت كحل شامل لجميع مشاكل التعليم، حيث أن البعض يؤمن بالتعلم المدمج، ومن ثم فإن المنطق هو استخدام آلة لفعل ما تفعله الآلة بشكل أفضل من الإنسان والعكس صحيح، حتى لو تمكنت تكنولوجيا التعليم من تدريب الجميع عمليًا فإنها لا تهدف إلى استبدال 100٪ من التدريب التقليدي.

ما هو مستقبل تقنية الفصل الدراسي في النظام التربوي؟

التنبؤ بنمو التكنولوجيا أمر مستحيل، في كل من المعدل والاتجاه ونفس الشيء ينطبق على الأرجح على التعلم، وتملك تكنولوجيا مجموعة من المحالات وتتمثل هذه من خلال ما يلي:

الفصول الدراسية الرقمية:

بدلاً من اعتبار تكنولوجيا المعلومات أداة أو مهارة قائمة بذاتها، تميل الرقمنة إلى الانتشار في كل جانب من جوانب الفصل الدراسي، مثل الأجهزة اللوحية والشاشات الإلكترونية واللوحات البيضاء التفاعلية وأجهزة عرض البيانات.

الحوسبة الملموسة:

تضمين الحوسبة في المادية عبر الكائنات الذكية وإنترنت الأشياء والاتصال مع تأثير عميق على آليات التعلم، مثل المواد التفاعلية والأثاث التفاعلي والطابعات ثلاثية الأبعاد والرحلات الميدانية عبر وسيط رقميًا.

الألعاب:

وصف بأنه تطور في آليات الدرجات يجلب اللعب تغذية مرتدة فورية للمعرفة المكتسبة من خلال أنظمة الإنجازات والنقاط، مثل التطبيقات التي طورها الطلاب والألعاب التعليمية وأدوات البرمجة التعليمية، وشارات الإنجاز، والتعلم الذاتي.

الاستوديوهات الافتراضية أو المادية:

لسد الفجوة بين الإنترنت وغير متصل تقدم هذه التقنيات المستقبلية مستقبلاً محتملاً حيث يكون التجسيد ثانويًا للوصول إلى المعلومات، مثل شاشات الشبكية والتصوير المجسم وعلم المعلومات العصبية، والواقع الافتراضي الغامر.

عدم الوساطة:

التراجع عن النموذج التقليدي للمعلم والطالب، تقدم هذه التقنيات سيناريو حيث يتعامل الذكاء الاصطناعي مع التخصيص بينما يركز المعلمون على التدريس، مثل التواجد عن بعد والدروس التي يتم إنشاؤها بواسطة الخوارزمية ومنصات التعلم المحمولة وخوارزميات تخصيص المهام ومنصات تعليم وخوارزميات التقييم وآليات التعلم من تصميم الطلاب.

فتح المعلومات:

نشر المعلومات خارج الصوامع المادية للمدارس والفصول الدراسية، وتقديم التغذية الراجعة والتقييم للطلاب في أي مكان، مثل التواريخ الأكاديمية المحمولة والفصول الدراسية المقلوبة ومنصات التدريس بين المدارس ورقمنة الكتب والبرامج التعليمية المفتوحة ومتاجر التطبيقات التعليمية ومجتمعات المدارس عبر الإنترنت ودروس الفيديو والاتصال الرسمي.

يقع التعليم عند مفترق طرق غريب في المجتمع، من ناحية تقع على عاتقها مسؤولية توقع مهارات الحياة الواقعية من خلال إعدادنا لعالم يزداد تعقيدًا، ولكن لا يمكن إضفاء الطابع الرسمي على منهجيات التعليم إلا بعد تحديد الممارسات، وتتفاقم هذه الثنائية بشكل خاص عندما يتعلق الأمر بالتكنولوجيا، حيث يكون الابتكار سريع الخطى والتغيير الدائم هو العامل الثابت الوحيد.

يحاول هذا التصور تنظيم سلسلة من التقنيات الناشئة التي من المحتمل أن تؤثر على التعليم في العقود القادمة، على الرغم من طبيعتها التخمينية بطبيعتها يمكن بالفعل ملاحظة الاتجاهات الدافعة وراء التقنيات، مما يعني أنها مسألة وقت قبل أن تبدأ هذه السيناريوهات في الانتشار في بيئات التعلم حول العالم.

أفضل جزء من تقنية الفصول الدراسية المتاحة لا يزال وسيظل دائمًا مدرسًا يحب التعلم، إن الطريق إلى الأمام مع التكنولوجيا في مدارسنا المستقبلية هو أن نتذكر أنها أداة لزيادة الروابط البشرية القوية التي تشكل جزءًا كبيرًا من التدريس الرائع والتعلم الفعال، يمكن أن تساعد المواطنة الرقمية العالمية في تحقيق ذلك.