إصلاح التعليم في النظام التربوي:
على الرغم من أن الأفكار الإبداعية لإصلاح التعليم تأتي من عدة مصادر إلا أنّ المدرسين فقط هم من يمكنهم تقديم الأفكار التي تنبثق من الخبرة المكثفة والمباشرة في الفصل نفسه، إنّهم يجلبون إلى مهمة الإصلاح معرفة الطلاب والحرف والثقافة المدرسية التي لا يستطيع الآخرون القيام بها.
علاوة على ذلك لا يمكن فرض الإصلاح على المعلمين من أعلى إلى أسفل أو من الخارج إلى الداخل، إذا لم يقتنع المعلمون بجدارة التغييرات المقترحة، فمن غير المرجح أن يقوموا بتنفيذها بنشاط إذا لم يفهموا تمامًا ما هو مطلوب أو لم يكونوا مستعدين جيدًا بشكل كافٍ لتقديم محتوى وطرق تدريس جديدة، فسوف تتعثر إجراءات الإصلاح. في كلا الحالتين.
على الرغم من أهمية المعلمين في الإصلاح إلا أنه لا يمكن تحميلهم وحدهم المسؤولية عن تحقيقه إنهم بحاجة إلى حلفاء، لا يمكن للمدرسين وحدهم تغيير الكتب المدرسية وتثبيت سياسات اختبار أكثر منطقية مما هي عليه الآن وإنشاء أنظمة دعم إداري، وجعل الجمهور يفهم إلى أين يتجه الإصلاح، ولماذا يستغرق وقتًا للوصول إلى هناك وبالتالي يحتاج مديرو المدارس وصانعو السياسات التعليمية إلى دعم المعلمين.
يحتاج المعلمين أيضًا إلى زملاء أكاديميين علماء خبراء في الموضوعات ذات الصلة، ونمو الطفل والتعلم، والإمكانات التعليمية للتقنيات الحديثة، وهم بحاجة إلى مساعدة ودعم قادة المجتمع والآباء في التحليل النهائي، يعد الإصلاح التعليمي مسؤولية مشتركة، ولقد حان الوقت للمعلمين لتحمل المزيد من المسؤولية لإصلاح التعليم لكن هذا لا يقلل بأي حال من مسؤولية الآخرين للقيام بدورهم أيضًا.
تؤدي تدابير الإصلاح التدريجي إلى آثار مجزأة إن وجدت على مستوى المنطقة التعليمية يجب أن تكون جهود الإصلاح شاملة: جميع الصفوف، وجميع مجالات المواد وجميع التدفقات، إنّ التركيز على تحسين القراءة في الصف الثالث، والدراسات الاجتماعية في المدارس الإعدادية، وعلم الأحياء للطلاب المهنيين المثال على ذلك أقل تطلبًا لكن من غير المرجح أن تضيف مثل هذه التغييرات غير ذات الصلة إلى المناهج الدراسية التي تكون أكثر تكاملاً وتماسكًا وفعالية من المناهج المتناثرة والمثقلة بالأعباء الموجودة الآن.
بدون اتباع نهج شامل يكون التغيير مقيدًا بالحاجة إلى التوافق مع حدود الفصول الدراسية والمواد المدرسية، والتسلسلات، والمسارات التي قد تكون بحد ذاتها جزءًا كبيرًا من المشكلة. يجب أن يكون الإصلاح شاملاً بمعنى معالجة جميع جوانب النظام، يعتمد الإصلاح في تعليم العلوم على تغيير المناهج الحالية من رياض الأطفال إلى المدرسة الثانوية، ولكن لجعل المناهج الجديدة تعمل يجب أن تحدث تغييرات أيضًا في إعداد المعلمين، ومحتوى الكتب المدرسية ومواد التعلم الأخرى واستخدام التقنيات وطبيعة الاختبار وتنظيم المدارس.
علاوة على ذلك يجب أن تكون التغييرات متوافقة خشية أن تلغي بعضها البعض، والإصلاح الشامل لا يعني الانطلاق في كل الاتجاهات دفعة واحدة، بدلاً من ذلك فإنه يتطلب أن تحدث بعض الخطوات قبل الأخرى وأن تكون لبعض المشاكل الأسبقية وأن يتم توزيع الموارد بشكل استراتيجي. يجب أن يسبق التخطيط الدقيق على مستوى النظام العمل، ولا يعد أي جانب من جوانب التخطيط أكثر أهمية من تحديد الأولويات، يمكن أن يؤدي عدم تحديد الأولويات إلى تغيير بسيط فقط قد يؤدي تحديد أولويات خاطئة إلى جعل الطلاب أسوأ حالًا مما كانوا عليه قبل إجراء الإصلاح.
طرق لإصلاح نظام التعليم في النظام التربوي:
التوقف عن رؤية الطلاب كأرقام:
اليوم في العديد من الأنظمة المدرسية يتم تنفيذ الإنفاق على كل طالب، وهذا يجبر المدارس على العمل مع عدد غير كافٍ من الموظفين بسبب الالتحاق بالمدرسة.
الابتعاد عن النواة المشتركة:
بعد أن يدخل المعلم في النظام التعليمي العام والعمل لمدة من الزمن فأنا ذلك يؤدي إلى رؤية العديد من الأسماء والتطبيقات المختلفة للمناهج المختلفة في محاولة لتغيير طرق التدريس القديمة إلى طرق جديدة وهذا كله خطأ، لا يتطلب التدريس الحقيقي معايير مكتوبة طويلة والتي ليست أكثر من قوائم طويلة تافهة للمصطلحات اللغوية التي ربما دفعها النظام المدرسي لشركة بمليارات الدولارات لإنشائها.
إعطاء الواجب المنزلي:
نظام التعليم يبتعد عن إعطاء الطلاب واجبات منزلية هذا هو الغضب الذي يعرفه المعلم، وإلا كيف يمكن للطالب ممارسة ما تعلموه لهذا اليوم، وإذا لم يكمل المرء الواجب المنزلي فكيف يمكن التأكد من استيعاب المفاهيم.
التخلص من أدوات المعلم التقييمية:
هناك عدة طرق لتقييم المعلمين تكون ذاتية هناك مدراء ومدراء مساعدون يستخدمون أداة التقييم كوسيلة لإلحاق الأذى بالمدرسين وتدمير سجلاتهم، من المفترض أن يكون النظام التقييمي أداة تقييم غير متحيزة، على العكس من ذلك فهو ذاتي تمامًا، هناك مدراء لم يسبق لهم أن عملوا كمعلمين وليس لديهم معرفة بكيفية عمل الفصل الدراسي أو ديناميكيات كيفية اكتساب الدماغ للمعلومات، الآن لماذا يُسمح للشخص الذي لا يمتلك هذه المعرفة بتقييم المعلم.
التوقف عن منح درجات التدريس السريع:
مع تدفق مجال التعليم بالمعلمين الجدد بسبب عدم الاستقرار في سوق العمل أدى ذلك إلى وجود أشخاص في هذا المجال ليس لديهم شغف حقيقي بالحرفة، وهؤلاء الأشخاص يلوثون الفصول الدراسية ولديهم معدل دوران مرتفع بسبب عدم حبهم للمهنة.
اختبارات لا معنى لها:
في المدارس اليوم يتم الخلط بين المعلمين والإداريين والطلاب وأولياء الأمور بشأن الاختبارات التي سيُطلب من الطلاب إجراؤها خلال العام الدراسي، اعتاد أن يكون هناك اختبار معياري واحد فقط في السنة الآن لدى مجالس المدرسة العديد من الاختبارات التي يتم إصدارها للطلاب كل عام، هذه الاختبارات لا معنى لها وتعمل فقط على جعل شركات الاختبار أكثر ثراء.
إعادة إنشاء المدارس التجارية خلال المدرسة الثانوية:
بعد المدرسة الثانوية هناك الكثير من الأشخاص الذين لا يذهبون إلى الكلية ويحتاجون إلى وسيلة لإعالة أنفسهم، كان هناك وقت يمكن فيه للطلاب أخذ دورات في المدرسة الثانوية من شأنها أن تؤدي إلى مهنة بمجرد انتهائهم، وتم تقديم دورات في ميكانيكا السيارات وعمل الجسم والتمريض والمجالات الطبية والتجميل والبستنة ودروس الطبخ المختلفة وغيرها الكثير، لماذا لا يمكننا استعادة هذه الأشياء وإعطاء الأشخاص الذين لا يلتحقون بالجامعة فرصة عادلة في الحياة، أيضًا نحن بحاجة إلى السياسيين لإخراج أيديهم من التعليم وإعادته بالفعل إلى الأشخاص الذين يحبونه.
إعادة التعليم للمعلمين:
لا مزيد من أعضاء مجلس الإدارة المعينين سياسيًا، بدلاً من ذلك منح المعلمين الذين عملوا وفهموا ما يعنيه أن يكون لديه اتصال بالأفراد ويهتمون برفاههم في وقت لاحق من الحياة.
