اقرأ في هذا المقال
- ما هي عناصر الفهم العميق؟
- كيفية تعزيز الفهم العميق لدى الطلاب في عملية التعليم؟
- ما هي الآثار المترتبة على الطلاب ذوي الخلفيات المختلفة؟
ما هي عناصر الفهم العميق؟
يطمح المعلم التربوي إلى حصول الطلاب على مستوى أعلى من الفهم، بحيث تكون المعلومات متاحة ومفيدة في المستقبل، وإن الطريق إلى الفهم العميق يتضمن ثلاثة عناصر أساسية هي:
- المعرفة الجديدة.
- علم مسبق.
- اتصال ذو مغزى.
كيفية تعزيز الفهم العميق لدى الطلاب في عملية التعليم؟
أولاً يجب أن يكون المفهوم الجديد واضحًا ومتميزًا: قيام المعلم التربوي على تقديم مفهوم جديد قبل التعلم لإقامة الألفة بين الطلاب والمفهوم الجديد، ينبغي اتباع مجموعة من الخطوات وتتمثل هذه الخطوات من خلال ما يلي:
- كتابة المفهوم على السبورة كمعاينة للدرس.
- ذكر المعلم التربوي مفهومًا في سياق التعلم المستقبلي، أو في قائمة موضوعات مستقبلية مكتوبة.
- إعطاء الطلاب مجموعة من الواجبات المنزلية الخفيفة، والتي تهدف إلى تأسيس الألفة وليس الفهم.
- تقديم المعلم التربوي مفهوم جديد صراحة، بشكل واضح ومتميز لضمان المعالجة.
- قيام المعلم التربوي على شرح المفهوم بوضوح في إعداد تعليمات مباشرة، مع تكرار ذلك بين الحين والآخر قدر المستطاع.
- تقديم شرح مباشر، بدلاً من السماح للطلاب بالاستكشاف والاكتشاف، حيث أن هذه الأنشطة القائمة على الاستفسار تكون أكثر ملاءمة في المراحل اللاحقة.
- قيام المعلم على تقديم مفهوم جديد واحد فقط في كل مرة، وعدم الإفراط في تحميل موارد الذاكرة العاملة.
ثانياً: يجب أن تكون المعرفة السابقة ذات الصلة متاحة ونشطة: إن المعرفة السابقة هي الأساس في أي هرم تعليمي، وأمر ضروري للتعلم في المستقبل والمهارات العليا، ويتمثل ذلك من خلال ما يلي:
- يقوم المعلم على تدريس منهج صارم غني بالمحتوى، وهذه ليست مجرد حقائق غير مجدية، إنها لبنات أساسية للأهرامات التعليمية المستقبلية.
- وإذا كانت المعرفة السابقة غير متوفرة، فلا توجد طريقةأخرى أمام المعلم سوى القيام على تعليمها.
- من الأفضل قضاء الوقت في تدريس الأساسيات بدلاً من محاولة تدريس محتوى جديد بدونها.
- يجب أن تكون المعلومات ذات الصلة نشطة في وقت التعلم.
- غالبًا ما يخلق المعلمون الذين يراجعون المواد ذات الصلة وهم المعرفة السابقة النشطة، من المغري أن نفترض أن الطلاب يربطون بشكل حدسي المفاهيم الجديدة بمعرفتهم الخلفية، ولكن هذا ليس هو الحال دائمًا، خاصة عندما يكونون مبتدئين.
- سيكون الاستبيان القصير حول المعرفة المطلوبة بمثابة ممارسة استرجاع فعالة، كتحضير للتعلم، وتقييم تكويني محتمل للمعلم لفهم ما إذا كان الطلاب قد احتفظوا بالمعلومات ذات الصلة.
ثالثاً: إنشاء روابط واضحة وذات مغزى بين المعرفة السابقة والمفهوم الجديد:
- يجب أن تكون الروابط بين المعارف الجديدة والسابقة واضحة.
- بعد الشرح، قد يستخدم المعلم طريقة الاستجواب التفصيلية التي الاستجواب تحث الطلاب على شرح الحقائق المكتسبة صراحةً وعلى وجه التحديد باستخدام أسئلة مثل لماذا وكيف.
- يقوم المعلم على تفهيم الروابط على أساس روابط مألوفة بالفعل، كاستخدم أمثلة ملموسة مألوفة وذات أسس جيدة تمثل نوع الروابط التي يقوم على تدريسها أمثلة الرسوم التوضيحية للهرم هي مثال ملموس للعلاقات بين معرفة المفاهيم المجردة وفهمها، الأشياء الحقيقية (مثل الأصابع) هي أمثلة على مفاهيم الأرقام.
ما هي الآثار المترتبة على الطلاب ذوي الخلفيات المختلفة؟
من الواضح أن المعرفة الخلفية التي اكتسبها كل طالب هي أساس أهرامات التعلم الفردية الخاصة بهم، ويؤثر هذا العامل بشكل كبير على مدى سهولة الميول الجديدة بالنسبة لهم ومدى عمقهم.
وإذا كانت المعرفة السابقة راسخة، فسيكون استخدامها أسهل من قبل الطلاب، حتى بدون مساعدة من المعلم، وعندما تكون المعرفة الخلفية ضحلة ولا يتم ممارستها فمن المحتمل ألا يتم استخدامها بشكل فعال ومستقل.
هذا يعني أنه يمكن وصف الطلاب المختلفين بأنهم متعلمون سريعون أو أذكياء وحتى مبدعون، لمجرد أنهم اكتسبوا مزيدًا من المعرفة وتم ترسيخها بشكل أفضل في أذهانهم، بينما يتعلم الطلاب أكثر، وتزداد قدرتهم على استيعاب المعرفة الجديدة، كما هو الحال مع الأهرامات كلما اتسعت القاعدة كلما تمكنت من الوصول إلى أعلى.
وعلى المعلمين اتخاذ خطوات لدعم تعلم الطلاب من خلال التركيز على تخصيص مواردهم المعرفية بشكل فعال، ومن المهم التأكد من أن الطالب يكتسب معرفة جديدة ويفهمها، ومن ثم يمارسها للوصول إلى الإتقان.
من المألوف الحديث عن المهارات الرئيسية للقرن الحادي والعشرين، وأحيانًا مقارنتها بالمهارات التي كانت مرغوبة في الماضي، إن المعرفة والفهم والممارسة المتعمدة لا تزال أساس كل المعرفة وتطوير المهارات، ويعد عمل المعلم ضروريًا للتأكد من أن قاعدة معارف كل طفل صلبة قدر الإمكان، حتى يتمكنوا من استكشاف الفرص التي لا يمكن تخيلها بحرية.
