صعوبة التغيير التربوي:
أنّ التغيير التربوي سواء كان ينطوي على سياسة أو ما يحدث في المدارس، غالبًا ما يفشل في تحقيق التأثير المطلوب، لماذا هذا هو الحال وكيف تطورت مبادرات التغيير التربوي بمرور الوقت؟ إذا نظرنا إلى الوراء يمكن التعلم من مبادرات التغيير التربوي في الماضي من أجل تشكيل المستقبل، كان كبار المفكرين في حركة التعليم التقدمي، يجب أن يقدم المنهج الدراسي الذي يعترف بالمسؤوليات الاجتماعية للتعليم مواقف تكون فيها المشكلات ذات صلة بمشاكل العيش معًا، وحيث يتم احتساب الملاحظة والمعلومات لتطوير البصيرة الاجتماعية والاهتمام.
وهكذا منذ أكثر من 100 عام حصل الجد في أهمية الملاءمة، والاستفسار والتفكير من أجل التغيير التربوي، ومع ذلك كانت محاولات التغيير على نطاق صغير ولم تكن هناك تقييمات منهجية ولا مجال بحث يغطي التغيير التربوي لإلقاء الضوء على صعوبات التغيير، يعود تاريخ التغيير التربوي المكثف إلى الستينيات العقد الذي شهد إصلاحات واسعة النطاق لكنه لم يعر اهتمامًا كافيًا لثقافة المدارس.
أنّ الخلفية العائلية للطلاب تلعب دورًا أكثر أهمية من المعتقدات السابقة فيما يتعلق بالنجاح في المدرسة، ممّا يعني أن المدارس لا تستطيع فعل الكثير للتخفيف من التفاوتات الاجتماعية بين الطلاب، شعر الباحثون بالحيرة من حقيقة أن المدارس مختلفة للغاية على الرغم من تشابه السكان والمناهج والمواقع، نتيجة لذلك اعتُبرت المدارس ذات ثقافتها الخاصة.
وهكذا تحول التركيز إلى المدارس المبتكرة في السبعينيات، ولكن تبين أن الابتكارات تم وضعها بشكل متقطع تم اعتماد تطبيقات على السطح ولم يتم وضعها موضع التنفيذ، أدى تزايد التدويل إلى إصلاحات المساءلة واسعة النطاق في الثمانينيات والتي لم تعير اهتمامًا كافيًا لما هو مطلوب لتحقيق التغيير.
وصفت مرحلة التسعينيات كعقد من الضغط والدعم، حيث تم إعطاء الأولوية لعدد قليل من المجالات الأساسية في الاستراتيجية الوطنية لمحو الأمية والحساب، تم استخدام المواد التعليمية وعمليات التفتيش الخارجية وما يسمّى بعوامل التغيير في جميع مستويات التعليم، على الرغم من أن الجهود المبذولة قد تلقت نقدًا كبيرًا إلى جانب زيادة التركيز على المعايير وتحديد الأهداف في جميع أنحاء العالم
يمكن أن يشير المؤيدون إلى تحسن بنسبة 15٪ في التقييمات الوطنية في معرفة القراءة والكتابة والحساب، والتي يمكن وصفها بأنّها إنجاز مثير للإعجاب، تحول التركيز في مطلع الألفية إلى ما يسمّى بالموضوعات الأساسية، وتطوير معايير المناهج المركزية واستخدام الاختبارات عالية المخاطر لفرض معايير المواد الأكاديمية الأساسية.
إن التغيير نحو منهج أكثر مركزية مما يعني أن الحكومة ووزارة التعليم تصف ما يجب أن يتعلمه الطلاب، على الرغم من أنّ التغيير قد يبدو فعالًا من خلال التوحيد القياسي، إلا أنّه ليس كذلك حيث أنّه ما نحتاجه هو التغيير من أجل التنوع في عالم متنوع وليس التماثل.
يعتبر الطالب الذي قد يكون موهوبًا للغاية في الفن ولكن لا يمكنه اجتياز اختبار القراءة في الوقت الذي تطلبه الحكومة غير مناسب، والطالب الذي يستطيع كتابة مواضيع أو قصص خيالية للغاية ولكن لا يمكنه الكتابة بالطريقة التي تصفها الاختبارات الموحدة يعتبر أيضًا غير مناسب.
والطالب الذي ليس لديه دعم منزلي قوي ولا يصل إلى المدرسة بنفس مجموعة المهارات والمعرفة مثل زملائه في الفصل يعتبر أيضًا معرضًا للخطر، بينما قد يحتاج فقط إلى مزيد من الوقت، ثم يُجبر هؤلاء الطلاب المعرضون للخطر على إصلاح نواقصهم بدلاً من تطوير نقاط قوتهم، ونتيجة لذلك يتم التقليل من قيمة المواهب الأخرى وقمعها وتركها لتذبل.
كانت هناك محاولات مختلفة للتغيير والابتكار منذ بداية التغيير التربوي المكثف في الستينيات، ومع ذلك كانت المحاولات غير ناجحة إلى حد ما عندما يتعلق الأمر بتنفيذ واستدامة التغيير الذي يلبي الاحتياجات المحلية والعالمية للتعليم، وأن أحد التحديات الرئيسية للتغيير هو الحفاظ على التغيير على نطاق أوسع، بما يتجاوز نطاق المعلمين الفرديين
كيف يمكن أن يصبح التغيير التربوي أكثر فعالية؟
أنّ التفاعل بين المعنى الفردي والجماعي والعمل في مواقف الحياة اليومية هو المكان الذي يقف فيه التغيير أو يسقط، وبالتالي نحن بحاجة إلى فهم أن التغيير التربوي معقد للغاية وينطوي على العديد من أصحاب المصلحة، في واحدة من الدراسات القليلة جدًا التي تستخدم نظرية النشاط الثقافي التاريخي (CHAT) للتحقيق في التقييم التكويني كانت التعقيدات هي القوة الدافعة للتنمية.
الحجة من CHAT هي أن نظام النشاط هو طريقة مناسبة لدراسة التغيير التربوي، لأنه قائم على الحوار، ويؤكد الجماعي والفرد، والتاريخي والموقف، ويستفيد من التوترات والتناقضات لمعالجة التغييرات، أثناء عمليات التغيير تكون التوترات والتناقضات هي القاعدة وليس الاستثناء ولجعل التغيير أكثر فعالية يجب استخدام التوترات والتناقضات كأصل وليس عائقًا.
تماشياً مع فلسفة ديوي في التعليم تجدر الإشارة إلى أنّ البحث لا يمدنا إلا بالفرضيات، لا يمكن للبحث أن يعطي إجابة محددة حول كيفية جعل التغيير التربوي أكثر فعالية، ولكن يمكن أن يعطي بعض الفرضيات حول ما نجح في سياقات معينة، وبالاعتماد على دراسات التقييم واسعة النطاق ستتم مناقشة العوامل التي يمكن أن تجعل التغيير التعليمي أكثر فعالية، وهناك مجموعة من العوامل التي يبدو أنها تعزز تنفيذ واستدامة التغيير التعليمي:
يعد التطوير التعليمي المستمر للمعلمين وقادة المعلمين التعاوني والمدمج في جداول المعلمين أحد العوامل، بعض البلدان أفضل من غيرها في دمج التطوير المهني للمعلمين في جدول التدريس الخاص بهم، يعد وقت التفكير في التغييرات عاملاً حاسمًا لتضمين التطورات واستدامتها، النهج القائمة على الاستقصاء التي تركز على الفصول الدراسية وممارسة الفصول الدراسية، على سبيل المثال يمكن أن يكون البحث الإجرائي والتعلم العملي طرقًا فعالة لإحداث تغيير تعليمي.
في هذه الأساليب الممارسة هي نقطة البداية للتغيير ويتم استجوابها وتدقيقها من قبل الممارسين، وفي الآونة الأخيرة تم العثور على قيادة المعلم لتكون مساهما فعالا في التغيير التربوي، إنّ قيادة المعلم قائمة على الموقع ومستمرة، وهدفها هو قيادة أعمال التطوير التعليمي، مما يؤدي في نهاية المطاف إلى تعزيز ممارسة زملاء المعلمين الآخرين.
في الأساس قادة المعلمين هم مطورو محترفون في المدرسة، ويقترح أن يسأل المعلم نفسه أسئلة مماثلة لتلك التي يتم طرحها في ممارسة التغذية الراجعة التكوينية: إلى أين أنا ذاهب؟ كيف انا ذاهب؟ اين التالي؟ وبهذه الطريقة يطور المعلمون مهارات الاستفسار الذاتي التنظيم من أجل التنمية المستدامة والتي تعتبر حاسمة عند انتهاء الدراسات التنموية، وعلى سبيل المثال انسحاب الباحثين من مجال الممارسة.
