اقرأ في هذا المقال
ما هو مفهوم الأداء والتعلم؟
يقوم بعض الطلاب بالإجابة على بعض الأسئلة حول المادة الجديدة التي تعلموها، ويأمل المعلم التربوي أن يقوم الطلاب بالتفكير في مقدار المادة التي استهلكت بالفعل في اليوم الدراسي، أو الأفضل من ذلك أثناء عملية التدريس.
حيث يقوم المعلم التربوي على تكليف الطلاب بالإجابة على الأسئلة أثناء التقدم لنوع من الاختبارات القصيرة المصغرة من أجل تقديم ملاحظات للطلاب حول مستوى فهمهم في منتصف الدرس، كما اتضح أن المعلم التربوي لا يقوم على قياس تعلم الطلاب أو التقديم لهم ملاحظات دقيقة حول تعلمهم، بل إنه يقوم على قياس الأداء وليس التعلم.
يقصد بالتعلم: على أنه عبارة عن عملية تبقى مع الطلاب لطول العمر ما دام الطالب يرغب ولديه دوافع نحو التعلم، والتعلم عباره عن إتقان الطالب جميع ما يتعلق بالمهارات الجديدة، وتنمية فهم الطلاب بصورة كبيرة نحو المواضيع غير المعروفة للطلاب.
يتعلم الطلاب دائمًا ما إذا كان درسًا في الرياضيات يدرسه المعلم التربوي أو كيفية لعب لعبة فيديو أو ركل كرة القدم بالطريقة الصحيحة من أجل التمكن من الوصول إلى الهدف، ويتعلم أيضًا عن العلاقات وكيفية التصرف مع الآخرين ويحترمون كبار السن لديهم التعلم يدور حول أن تصبح أكثر ذكاءً وفطنة وليس مجرد حفظ المفاهيم من أجل الحصول على درجات أفضل في الاختبارات.
يقصد بالأداء: على أنه عبارة عن هدف يمكن إنجازه من خلال التعلم، الأداء هو كيفية أداء الطلاب في الاختبار أو الموقف في بيئة العمل، الأداء هو مخرجات التي يمكن الحكم عليها وتقييمها، ويسعى الطلاب جاهدين لتجنب التقييمات السلبية حول أدائهم ورغباتهم في الحصول على تعليقات إيجابية.
وعندما يحصل الطلاب على درجات عالية في امتحانات، فإن ذلك أداء جيد، وعلى ذلك يتلقى الطلاب المديح من المعلمين وأولياء الأمور، وبالتالي يحاول الطلاب أن يكونوا في أفضل حالاتهم في جميع الأوقات وبأي ثمن.
الأداء شيء ملموس ويمكن قياسه، ويمكن أن يؤدي الأداء الضعيف إلى إدانة الذات، مما يؤدي إلى تدني احترام الذات، الأداء مطلوب في جميع الأوقات في حياة الطلاب، كل ما يهمهم هو الأداء الجيد.
ما هو الفرق بين التعلم والأداء؟
- الأداء ملموس وقابل للقياس بينما التعلم هو عملية غير ملموسة.
- يؤدي التعلم إلى أداء أجود في العديد من المواقف في الحياة وفي النظام التعليمي ويقوم على اعتقاد أن التعلم يقوم على تطوير جودة الأداء.
- التعلم هو عملية تحدث بشكل مستمر ودائم، بينما يتم القيام على إنتاج الأداء عند الحاجة إليه.
- لا يصدر عن التعلم مستويات مشابهة للأداء لجميع الطلاب في البيئة الصفية التعليمية.
- قد يكون الاختلاف في الأداء نتيجة لنقص الحافز والجهد المبذول.
- أن الأداء هو ما يمكن ملاحظته وقياسه أثناء التدريس أو التدريب. بينما التعلم هو تغيير دائم إلى حد ما في المعرفة أو الفهم الذي هو هدف التعليم، من خلال قياس تعلم الطالب أثناء أو بعد التعليمات مباشرة، أن رسم صورة غير دقيقة لمستوى فهمهم، فإن المعلم يقيس أداءهم وليس تعلمهم، وعندما يفسر المعلمون والطلاب الأداء على أنه تعلم طويل الأمد، لا يقتصر الأمر على تكوين عادات سيئة للتعلم فحسب، بل تصبح جميع الأطراف شديدة الثقة، يعتقد المعلمون أن تعليماتهم كانت أكثر تأثيرًا ويعتقد الطلاب خطأً أنهم حصلوا على المعرفة التي لم يحصلوا عليها.
- إن الهدف من التدريس هو إحداث تغييرات طويلة المدى فيما يعرفه الطلاب وما يمكنهم فعله، بينما ندرس الأداء في الفصول ونستخدمها لاتخاذ قرارات قصيرة المدى حول ما يجب فعله مع الطلاب، ويجب على المعلم أيضًا مقارنة هذه العروض قصيرة المدى بشكل منهجي مع التغييرات طويلة المدى في أداء الطلاب والتي تتوافق بعد ذلك مع تعلمهم.
ما هي طرق قياس التعلم طويل المدى؟
ويمكن للمدرسين والطلاب قياس التعلم طويل المدى بدقة أكبر، حيث يتم ذلك من خلال مجموعة من الطرق يمكن من خلالها القيام بذلك:
- تنوع الشروط المتعلقة بممارسة وتطبيق المواد، حيث تحدث الممارسة في سياق يمكن التنبؤ به وثابت، يصبح التعلم أحيانًا أيضًا في سياقه، ببساطة عن طريق ممارسة المواد في بيئتين مختلفتين يمكن أن يزيد من استدعاء المواد.
- قد تكون إحدى الطرق البسيطة للقيام بذلك هي جعل الطلاب يتدربون على استرجاع المعلومات أثناء الفصل، ولكن أيضًا أخذ نفس الأسئلة إلى المنزل للتدرب عليها في وقت لاحق، عند إجراء الاختبار بعد التدريب في ظل ظروف جديدة، تكون فوائد التباين أثناء التعلم أكبر.
- استرجاع المعلومات المتباعدة بدلاً من الحشر، من خلال توفير الوقت للنسيان قبل تقييم معرفة الطالب، يتم إعطاء الطلاب صورة أوضح عما يعرفونه بالفعل وما لا يعرفونه، وبالنسبة للطلاب من المحتمل أن يكون التقييم أكثر إرضاءً أثناء تعليمات مادة معينة أو بعدها مباشرة، ولكن هذا ليس صحيحًا.
- القيام على إدخال التعليمات المتعلقة مفاهيم جديدة بل من القيام على حجبها، في فصل الرياضيات، من الشائع أن يمارس الطلاب 4 أو 5 أسئلة تغطي موضوعًا أو مفهومًا معينًا قبل الانتقال إلى موضوع أو مفهوم آخر لممارسة بعض المشكلات الأخرى قبل الانتقال إلى موضوع أو مفهوم آخر.
حيث يقوم الطالب بمنع التعليمات بدلاً من فصل ممارساتهم، ومع الفصل ستكون الموضوعات أو المفاهيم المختلفة التي سيتم ممارستها متناثرة، بدلاً من التنبؤ بها وحجبها معًا، تمامًا كما هو الحال مع استرجاع التباعد مقابل التكدس، لا يبدو الفصل مفيدًا للطلاب على الفور، من المحتمل أن يتم ارتكاب المزيد من الأخطاء في البداية، مما قد يجعل الطلاب يقللون من تقدير مستوى معرفتهم مقابل الممارسة المحظورة، ومع ذلك هناك دليل على أن الفصل يعزز الأداء في الاختبارات المتأخرة.
- توليد الإجابات بدلاً من تقديم الحلول، في حين أنه قد يكون من الأفضل للطلاب إعادة قراءة ملاحظاتهم أو الاستماع إلى الآخرين يتحدثون ويناقشون المعلومات، إلا أن هذه ليست أفضل طريقة لقياس التعلم بدقة، ومن خلال إتاحة الفرصة للطلاب للإجابة على الأسئلة بأنفسهم حتى يتمكنوا من إيجاد حلول.
يمنح المعلمين الطلاب وسيلة من أجل فهم ما يعرفونه وما لا يعرفونه بشكل أوضح، من المأمول أن يوجه فهم مكان وجود هذه الفجوات في معرفتهم الطلاب إلى ما يجب تحديده حسب الأولوية عند الدراسة أو الممارسة لاحقًا، هذا نشاط أستخدم في الفصل يُظهر للطلاب بوضوح ما يعرفونه وما لا يعرفونه.
