التعلم التعاوني:
إنّ التعلم التعاوني: هو أكثر من مجرد وجود الطلاب والجلوس معا، ومساعدة الآخرين على القيام بعملهم، وإن توجيه الطلاب الذين ينهون عملهم مبكرًا لمساعدة الآخرين ليس شكلاً من أشكال التعلم التعاوني أيضًا، ولا يتم تعيين مجموعة من الطلاب للعمل معًا ما لم تؤكد أن الجميع سياهمون بنصيبهم العادل في العمل.
ما هي خطوات إعداد التعلم التعاوني؟
هناك مجموعة من الخطوات المهمة التي يجب اتباعها لإعداد تعلم تعاوني ناجح وإيجابي، وتتمثل هذه الخطوات من خلال ما يلي:
قبل التنفيذ:
تطوير بيئة صفية إيجابية، يجب على المعلم التربوي القيام على ابتكار طرقًا للتعرف على الطلاب في وقت مبكر من العام، الطلب منهم العمل على لوحة جدارية أو رسالة إخبارية أو مسرحية أو مشروع آخر، ونموذج وتشجيع السلوك المهذب والاحترام تجاه الآخرين، وعلى المعلم مكافئة الطلاب على المهارات الاجتماعية مثل مساعدة الآخرين، وإعطاء وقبول الثناء والتسوية وما إلى ذلك.
قبل تنظيم المجموعات التعاونية وإسناد المهام تعليمية، وتطوير مناخ تعاوني وروح العمل داخل الفصل الدراسي، ويمكن تحقيق ذلك من خلال إشراك الطلاب في أنشطة بناء الفريق الممتعة التي يدعمون فيها بعضهم البعض في جهد جماعي لتحقيق أهداف غير تعليمية أو أهداف تعليمية يسهل تحقيقها، وقد تتخذ هذه الأنشطة شكل ألعاب نشطة غير تنافسية.
النظر في المهام التعليمية القادمة وتحديد عدد الطلاب الذين سيتم تعيينهم لكل مجموعة، ويعتمد حجم المجموعة على قدرة الطلاب على التفاعل بشكل جيد مع الآخرين، وعادة ما يتكون من اثنين إلى ستة طلاب مجموعة.
إذا كان الطلاب حديثي العهد بالتعلم التعاوني، فعلى المعلم القيام بتعيين شخصين أو ثلاثة طلاب للمجموعة، وزيادة حجم المجموعات حيث يصبح الطلاب على دراية بالإجراءات والممارسات، وعلى الرغم من استخدام التجميع المتجانس أو التخصيص العشوائي للمجموعات في بعض الأحيان، يجب أن يكون الطلاب عادةً على مجموعة من المستويات، مختلطة بالقدرة الفكرية أو مستوى الإنجاز، قد يختار المعلم أيضًا مراعاة الاهتمامات أو القدرات في بعض المجالات الدراسية أو الشخصية أو العرق أو الجنس أو عوامل أخرى عند تجميع الطلاب مع بعضهم البعض، وربما ستختار المجموعات الأسماء لأنفسهم أو تقرر أن يُشار إليها بالرقم فقط.
تحديد المعلم التربوي المدة التي ستعمل فيها المجموعات معًا، وقد تتراوح من مهمة واحدة، إلى وحدة منهج واحد، وإلى فصل دراسي واحد، وإلى عام كامل، وغالبًا ما يغير المعلم تكوين المجموعات كل شهر أو شهرين بحيث يكون لكل طالب فرصة للعمل مع عدد كبير من زملائه خلال الفصل الدراسي أو العام.
تحديد الأهداف التعليمية والسلوكية والشخصية للمهمة.
التخطيط لترتيب الغرفة للمهام الجماعية القادمة، والعمل على ترتيب مجموعة مقاعد بحيث يكون الطلاب قريبين بدرجة كافية من بعضهم البعض لمشاركة المواد والأفكار، والتأكد من ترك مسار وصول واضح لكل مجموعة.
تجهيز المواد لتوزيعها على المجموعة، بحيث يقوم المعلم على توضيح المواد التي يجب على الطلاب العمل معًا، تجنب أنشطة العمل التي لا تشجع أو تتطلب الطلاب على التعاون بنشاط في مجموعة، وعندما يعمل الطالب في مهام مستقلة، يتم تجميعها ببساطة على جداول، وتكون المراجعة ضرورية.
تحديد الأدوار لأعضاء المجموعة، وبالإضافة إلى التعاون والعصف الذهني مع الآخرين، يجب على المعلم القيام على تكليف كل عضو في المجموعة بواجب يؤديه أثناء المشروع.
مرحلة التنفيذ:
قيام المعلم التربوي على شرح ما سوف يحدث، والقيام على شرح القواعد التي تشمل المساهمة في جهود الفريق، والاستماع إلى زملائه، وتقديم المساعدة لأعضاء الفريق الآخرين وطلب المساعدة من المعلم فقط إذا كان الأمر يتعلق بكل طالب المجموعة، قبل ذلك كان يجب أن تكون قد ابتكرت طريقة للقضاء على الآهات والشكاوى من المتفوقين والطلاب ذوي الشعبية الاجتماعية الذين قد لا يوافقون على تكوين مجموعتهم، والقيام على ترتيب الطلاب في فرق على الطاولات أو حيث تم تجميع المكاتب معًا.
تقديم وشرح الواجب الذي من المحتمل أن يستغرق عدة فترات دراسية لإكماله، فعلى سبيل المثال يجب على المعلم القيام بعمل مجموعة من العناصر التي تبدأ بالحرف “م”،وأن التفاعل الإيجابي والتعاون سيؤدي إلى مكافأة جماعية، وأن تلبية معيار معين من الأداء يتجاوز التوقعات سيؤدي إلى نقاط إضافية، ربما يمكن منح هذه النقاط بشكل متكرر أثناء النشاط لتحفيز المزيد من التعاون.
يمكن ضمان التفاعل التعاوني بشكل كامل من خلال إعطاء نسخة واحدة فقط من المواد لكل مجموعة، أو عن طريق تخصيص جزء واحد من المواد لكل طالب مع كل جزء مطلوب لإكماله، والقيام على وضع في اعتبار المعلم السماح للمجموعات التي تنتهي مبكرًا بمساعدة المجموعات البطيئة، بحيث من الممكن تعزيز هذا الدعم المفيد للفرق الأخرى من خلال فهم أنه إذا وصلت جميع المجموعات إلى مستوى محدد مسبقًا، فسوف يتم منح المزيد من نقاط المكافأة، ويجب أن يكون معيار التقييم هو المعيار الحكم على معيار معين يعكس درجة التعلم.
ينبغي على المعلم التربوي تجنب إغراء قيادة الجماعات، ولقد تغير دور المعلم التربوي من ناقل المعرفة إلى وسيط في التفكير، ولا يزال يُشار إلى المديح والتشجيع على أعضاء الفريق الأقل مهارة تعليمياً.
المراقبة والمساعدة حسب الحاجة، ينبغي على المعلم التربوي التنقل بين المجموعات من أجل التأكد من أنها تشارك بنشاط في أدوارها واتباع الإجراءات المحددة، ما لم يكن الإبداع الحر مطلوبًا، ولا يجب على المعلم الإجابة على أسئلة الطلاب ما لم يكن أعضاء المجموعة غير قادرين على حل المشكلة بأنفسهم، بل يجب التدخل عند الضرورة من أجل تعزيز الترابط الإيجابي بين جميع أعضاء المجموعة، وعلى المعلم القيام على تعزيز التفاعل الإيجابي للمجموعة بشكل متكرر.
قيام المعلم التربوي على تقييم أداء ومهمة كل مجموعة، وقد يتم تعيين الدرجات بناءً على متوسط أداء المجموعة، وبالتالي تعزيز الترابط الإيجابي، أو الجهد وجودة أداء الطلاب الفرديين في تنفيذ واجباتهم، وفي كثير من الحالات، تقرر كل مجموعة كيف سوغ تقوم على توضيح ما تم تعلمه، ويتم الحكم على عمل كل مجموعة على أساس مزاياها الخاصة بدلاً من مقارنتها بنتائج المجموعات الأخرى، وفي حال إذا كان الأمر ينطوي المنافسة بين الجماعات وربما الفوز، حيث أن المجموعات الأكثر تحسنا سوف تحصل على الجائزة، ويمكن أيضًا الاعتراف بالمجموعات التي كانت الأكثر هدوءًا وأسرع وأرقًا وأكثر إبداعًا وغير ذلك.
بعد التنفيذ:
الطلب من مجموعات التعلم تقييم مدى نجاحهم في العمل معًا ومناقشة كيفية تحسين أدائهم.
