ما هي علوم التربية في النظام التربوي؟

ما هي علوم التربية في النظام التربوي؟

تشارك تخصصات العلوم التربوية في استكشاف متعدد التخصصات لمجال التعليم خارج التدريس في الفصول الدراسية وتعلم الطلاب، وسوف يتم تقديم التخصصات وتطوير الكفاءة باستخدام المفاهيم والكفاءات الأساسية التي توجه علوم التربية.

المفاهيم الأساسية لعلوم التربية في النظام التربوي:

صنع السياسات في التعليم:

تتضمن خيارات سياسة التعليم وتخصيص الموارد مزايا وتكاليف، يسعى صانعو السياسات إلى تعظيم الفوائد الصافية عند النظر في خيارات السياسة، وتتشكل أيضًا سلوكيات الطلاب وأولياء الأمور ويمكن التنبؤ بها من خلال الفوائد والتكاليف التي يرون أنها مرتبطة بمسارات العمل المختلفة، وتقدم حرية الاختيار بين الخيارات التعليمية المتنافسة على سبيل المثال لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والتعليم العالي عنصرًا تنافسيًا في الأسواق التعليمية.

الهياكل الاجتماعية والطبقية:

سوف يحدد الطلاب كيفية إنشاء الهياكل الاجتماعية وإعادة إنتاج أشكال مختلفة من عدم المساواة الاجتماعية في العمليات التعليمية، وتفسير الأنماط التجريبية وآثار عدم المساواة الاجتماعية في المجتمعات والمدارس والفصول الدراسية.

التنمية البشرية:

تتفاعل العديد من المصادر مع بعضها البعض للتأثير على نمو الأطفال وتشمل هذه العوامل داخل الطفل، والأنظمة القريبة مثل المنزل والأقران والشبكات الاجتماعية والمدارس  والمجموعات والمنظمات الرسمية، بالإضافة إلى مصادر التأثير البعيدة مثل المجتمع، بما في ذلك السياسات المحلية والولائية والوطنية، تميل مصادر التأثير البعيدة إلى العمل من خلال تأثيرها على مصادر التأثير الأقرب.

التعلم:

تتفاعل العديد من المصادر مع بعضها البعض للتأثير على التعلم البشري، وتشمل هذه العوامل داخل المتعلم والأدوات والميسرين (المعلمين) وخصائص الإعداد، يتضمن التعلم الهادف عمليات قد تكون عامة أو خاصة بمجال معين، تسمح لنا نظريات التعلم بتحليل إمكانيات وقيود حالة التعلم.

المدارس كمنظمات:

يمكن للحكومات والمنظمات والمؤسسات الأخرى تنظيم أو التأثير على النشاط الاقتصادي بطرق تؤثر على توزيع الموارد ورفاهية الفرد والرفاهية الاجتماعية، وتشمل اللوائح الحكومية ونشر النتائج والشؤون المالية ونهج الإدارة وأنظمة المساءلة.

الطلب:

سوف يطبق الطلاب نظريات من علوم التربية لفهم القرارات والعمليات والنتائج التعليمية، والممارسات المنهجية وتصميم البحث، وسوف يقوم الطلاب بتقييم نقدي لجودة البحث التربوي، ومعرفة البيانات الكمية والنوعية، وسوف يتقن الطلاب المبادئ في تحليل البيانات العلمية التربوية.

المهارات العامة والمواطنة:

سيستخدم الطلاب المعرفة من العلوم التربوية لإثراء المناقشات المتعلقة بالممارسات والسياسات التعليمية، وتعزيز الفهم العام والمشاركة المجتمعية الفعالة.

الاتصالات:

سوف يقوم الطلاب بتوصيل النظريات والممارسات والأبحاث من علوم التربية بشكل فعال مع مجموعة متنوعة من الجماهير.

أهداف تخصص العلوم التربوية في النظام التربوي:

• من أجل تعميق المعرفة والكفاءات العلمية في مجال العلوم التربوية مع التركيز بشكل خاص على مجالات التخصص بهدف التطوير العلمي أو التطبيق في سياق العمل.

• التفكير بشكل نقدي في ظواهر التعليم والتدريب من أجل القيام على استكشاف طرق البحث والعمل بشأنها.

• من أجل القيام على تدريب المهنيين ذوي القدرة الاستقصائية والتدخل التربوي، لا سيما في مجالات محددة.

أهداف تعلم العلوم التربوية في النظام التربوي:

• إتقان المعرفة والمهارات العلمية والتعليمية لتطوير مشاريع البحث أو من أجل التطبيق في سياق العمل.

• تنفيذ وتقييم التدريب التربوي ومشاريع الإدارة والتدخل.

• استخدام الموارد الرقمية في سياق التدريب والتدخل التربوي.

• توفير صلابة جدلية للإشكاليات والقرارات داخل الإدارة التعليمية.

• التمكين من أجل قيادة عمليات الابتكار.

• الحفاظ على الممارسة التربوية في التفكير النقدي المستندة نظريًا إلى التطوير المهني.

• توفير المعرفة حول نظريات وتقنيات التشخيص والتصميم والتخطيط والتنظيم والتدخل وتقييم البرامج والمشاريع في مجال تعليم الكبار.

البحث في العلوم التربوية في النظام التربوي:

قد عرف العديد من الأشخاص والجهات التربوية العلوم التربوية بأنها بحث في المعرفة العامة والتعليم والتعلم، وهي أيضاً عبارة عن المجالات التي تعتبر مركزية في التعليم المهني وتدريب المعلمين، ويحدد هذان التعريفان المنطقة التي توجد فيها معظم الأبحاث حول العلوم التربوية.

يحاول التعريف الأوسع نطاقاً المذكور أولاً تضمين جميع الأبحاث التي لها نوع من الارتباط بالتعليم وما شابه ذلك، ويركز التعريف الثاني الأضيق على تدريب المعلمين وأسسه البحثية، حيث يتوافق هذا بشكل جيد مع مهام قسم العلوم التربوية من ناحية تنسيق أبحاث العلوم التربوية بمعناها الواسع، ومن ناحية أخرى المساهمة في تطوير البحث العلمي والتعليمي العام المرتبط بتدريب المعلمين.

الظروف العالمية والاجتماعية والتاريخية:

فيما يتعلق بمحتوى أبحاث العلوم التربوية من المهم أيضًا التأكيد على الظروف العالمية والمجتمعية والمؤسسية والاجتماعية والتاريخية والخطابية التي تحدث فيها المعرفة العامة والتعليم والتعليم والتعلم والتدريب المهني للمعلمين، وعلى سبيل المثال هناك أوجه تشابه واختلاف بين التعلم الذي يحدث في شكل إلزامي مقابل التعلم الطوعي.

من المهم أيضًا الانتباه إلى الطريقة التي يمكن أن تؤثر بها الاتجاهات الدولية بقوة على الظروف الوطنية والمحلية بشكل مستقل إلى حد ما عن هذه الظروف، هناك أيضًا اختلافات تاريخية وأوجه تشابه بين مهنة التدريس الحالية والسابقة وتدريب المعلمين، والاختلافات والتشابهات التي تتعلق من بين أمور أخرى بالظروف العالمية والمجتمعية.

هناك اختلافات اجتماعية أخرى فيما يتعلق بالطبقة الاجتماعية والجنس والعرق والعمر، بشكل منفصل أو مجتمعة والتي يجب أخذها في الاعتبار في دراسات التعليم، يعتبر الخطاب الذي ينظم النقاش حول العلوم التربوية وتدريب المعلمين عاملاً مهمًا أيضًا، ولا يؤطر الخطاب النقاش حول التعليم والمدارس فحسب، بل إنه يشكل أيضًا الرأي السياسي وإلى درجة عالية ما يعتبره مموّلو الأبحاث مجالات بحثية مهمة في مجال التعليم.

اتساع الانضباط وعمق البحث:

تم تطوير البحث في العلوم التربوية بحيث يجب أن يكون البحث واسعًا من وجهة نظر تخصصية متعدد التخصصات وسيسعى جاهداً لتحقيق العمق العلمي، إن الارتباط ببرنامج تدريب المعلمين يعني أن البحث في العلوم التربوية يهدف أيضًا إلى تقديم مساهمات بحثية لتطوير المعرفة في مهنة التدريس.

علاوة على ذلك يجب أن يكون البحث قدر الإمكان مناسبًا لجميع الوكلاء الموجودين في الأنشطة على أساس يومي في جميع السياقات التعليمية التي يمكن تخيلها مثل: الآباء والطلاب والأشخاص المشاركين في التطوير المهني والمعلمين، مديري المدارس ومقدمي التعليم وصناع القرار السياسي، على سبيل المثال لا الحصر، ومع ذلك فإن البحث في العلوم التربوية الذي يتم تطويره هو التأكيد بشدة على الطبيعة النقدية للبحث العلمي.