مفهوم دافع الإنجاز في علم النفس الاجتماعي

مفهوم دافع الإنجاز في علم النفس الاجتماعي:

يمكن تعريف مصطلح دافع الإنجاز من خلال النظر بشكل مستقل في الكلمات الإنجاز والتحفيز، حيث يشير الإنجاز إلى الكفاءة أي شرط أو جودة الفعالية أو القدرة أو الكفاية أو النجاح، ويشير الدافع إلى تنشيط وتحريض وتوجيه هدف السلوك الإنساني، وبالتالي يمكن تعريف دافع الإنجاز في علم النفس الاجتماعي على أنه تنشيط وتوجيه السلوك الإنساني المتعلق بالكفاءة أو لماذا وكيف يسعى الناس نحو الكفاءة والنجاح وبعيدًا عن عدم الكفاءة والفشل.

تاريخ وخلفية مفهوم دافع الإنجاز في علم النفس الاجتماعي:

البحث عن دافع الإنجاز له تاريخ طويل ومميز في علم النفس الاجتماعي، ففي الواقع ركز علماء النفس على مفاهيم تحفيز الإنجاز منذ ظهور علم النفس كنظام علمي أي أواخر القرن التاسع عشر، عندما قدم ويليام جيمس تكهنات بشأن كيفية ربط جهود الكفاءة بالتقييم الذاتي، حيث يعد دافع الإنجاز حاليًا مجالًا نشطًا للغاية للبحث النفسي، ولا سيما في مجالات علم النفس التربوي وعلم النفس الرياضي والتمارين الرياضية وعلم النفس الصناعي أو التنظيمي وعلم النفس التنموي وعلم نفس الشخصية الاجتماعية.

يتم إجراء بحث تحفيز الإنجاز في كل من المختبر التجريبي حيث يتم التعامل مع المتغيرات عادةً وفي مواقف الإنجاز في العالم الحقيقي مثل الفصل الدراسي ومكان العمل ومجال الكرة حيث يتم قياس المتغيرات عادةً.

تتمثل مهمة الباحثين في مفهوم دافع الإنجاز في علم النفس الاجتماعي في شرح والتنبؤ بأي سلوك يتضمن مفهوم الكفاءة، والأهم من ذلك أن مهمتهم ليست الشرح والتنبؤ بأي سلوك يحدث في مواقف الإنجاز، حيث أن الكثير من السلوكيات الإنسانية التي تحدث في مواقف الإنجاز ليس له علاقة بالكفاءة أو لا علاقة له، ويعد قصر أدبيات تحفيز الإنجاز على السلوك الذي ينطوي على الكفاءة أمرًا ضروريًا حتى يكون للأدب تماسكًا وبنية.

ومع ذلك فإن مخاوف الكفاءة والسعي موجودة في كل مكان في الحياة اليومية وهي موجودة في العديد من المواقف التي لا تعتبر عادةً حالات الإنجاز، ومن الأمثلة على ذلك بستاني ترفيهي يسعى إلى تنمية السحلية المثالية، مراهق يسعى إلى أن يصبح متحدثًا أفضل، سياسية تعمل لتصبح أقوى زعيم في دولتها، وشخص مسن يهتم بفقدان مهاراته وقدراته وبالتالي فإن دراسة دوافع الإنجاز هي مسعى واسع النطاق.

متغيرات مفهوم دافع الإنجاز في علم النفس الاجتماعي:

تمت دراسة العديد من المتغيرات المختلفة لدافع الإنجاز على مر السنين، ومن بين هذه المتغيرات البارزة ما يلي:

1- تطلعات الإنجاز:

تتمثل المتغيرات المتجهة في تطلعات الإنجاز في مستوى الأداء الذي يرغب المرء في الوصول إليه أو تجنب عدم الوصول إليه مثل البحث النفسي التجريبي الذي أجراه كورت لوين وفرديناند هوبي.

2- الاحتياجات في دوافع الإنجاز:

تتمثل الاحتياجات في دوافع الإنجاز في النزعات القائمة على العاطفة نحو النجاح والفشل مثل البحث الذي أجراه ديفيد ماكليلاند وجون أتكينسون.

3- اختبار القلق:

اختبار القلق المتمثل في معرفة القلق والعصبية بشأن احتمال الأداء الضعيف.

4- سمات الإنجاز:

تتمثل سمات الإنجاز في المعتقدات المتنوعة حول سبب النجاح والفشل.

5- أهداف الإنجاز:

تعتبر متغيرات أهداف الإنجاز تمثيلات لنتائج النجاح أو الفشل التي يسعى الناس لتحقيقها أو تجنبها.

6- نظريات القدرة الضمنية:

تتضمن نظريات القدرة الضمنية المعتقدات حول طبيعة الكفاءة والقدرة.

7- الكفاءة المتصورة:

تتمثل الكفاءة المتصورة في المعتقدات حول ما يمكن وما لا يمكن تحقيقه، وتقييم الكفاءة في أحكام مهمة فيما يتعلق بتحقيق النجاح أو تجنب الفشل.

يسعى علماء النفس المهتمين في الإنجاز إلى تحديد السوابق والنتائج المترتبة على هذه المتغيرات المختلفة، ويسعوا أيضاً إلى تحديد السوابق والنتائج المترتبة على هذه المتغيرات المختلفة، وإلى تحديد السوابق والنتائج المترتبة على هذه المتغيرات المختلفة.

النموذج الهرمي لدوافع الإنجاز في علم النفس الاجتماعي:

يركز العديد من الباحثين في مفهوم دافع الإنجاز على أحد المتغيرات المذكورة أعلاه في عملهم، لكن آخرين يسعون جاهدين لدمج اثنين أو أكثر من هذه التركيبات في إطار مفاهيمي شامل، وأحد هذه النماذج التي حظيت باهتمام بحثي كبير مؤخرًا هو النموذج الهرمي لدوافع تحقيق تجنب النهج الذي أجراه أندرو إليوت وزملاؤه.

يتمثل هذا النموذج في أهداف الإنجاز التي هي حجر الزاوية في النموذج، ويتم التمييز بين هذه الأهداف وفقًا لجانبين أساسيين من الكفاءة في كيفية تحديدها وكيف يتم تقييمها، حيث يتم تحديد الكفاءة من خلال المعيار المستخدم لتقييمها، ويتم تحديد معايير من هذا القبيل تتمثل في معيار مطلق أي مهمة متأصلة، ومعيار شخصي أي تحقيق الفرد في الماضي أو أقصى قدر ممكن من التحصيل، ومعيار شخصي أي المعياري القياسي.

في الوقت الحاضر يتم انهيار المعايير المطلقة وداخل الشخصية معًا ضمن فئة هدف الإتقان، ويتم وضع المعايير المعيارية ضمن فئة هدف الأداء، ويتم تقييم الكفاءة من خلال ما إذا كانت تركز على الاحتمال الإيجابي الذي يود المرء الاقتراب منه النجاح أو الاحتمال السلبي الذي يرغب المرء في تجنبه الفشل.

ينتج عن وضع تعريف الكفاءة وجوانب التكافؤ معًا أربعة أهداف أساسية للإنجاز يفترض أنها تغطي بشكل شامل نطاق الجهود القائمة على الكفاءة، حيث تمثل أهداف نهج الإتقان السعي إلى التعامل مع الكفاءة المطلقة أو الشخصية، على سبيل المثال السعي لتحسين أداء الفرد.

تمثل أهداف تجنب الإتقان السعي لتفادي عدم الكفاءة المطلقة أو الشخصية، على سبيل المثال السعي لعدم القيام بما هو أسوأ مما فعله المرء سابقًا، وتمثل أهداف نهج الأداء السعي إلى الاقتراب من الكفاءة الشخصية، على سبيل المثال السعي لتحقيق أداء أفضل من الآخرين، وتمثل أهداف تجنب الأداء السعي الجاد لتجنب عدم الكفاءة الشخصية، على سبيل المثال السعي لتجنب القيام بما هو أسوأ من الآخرين.

يُفترض أن يكون لأهداف الإنجاز هذه تأثير مهم ومباشر على الطريقة التي ينخرط بها الأشخاص في أنشطة الإنجاز، وبالتالي النتائج التي يتكبدونها، على نطاق واسع يُتوقع أن تؤدي أهداف نهج الإتقان ونهج الأداء إلى سلوك تكيفي وأنواع مختلفة من النتائج الإيجابية، على سبيل المثال يُعتقد أن أهداف نهج الإتقان تسهل على النحو الأمثل الإبداع والاهتمام المستمر، ويُعتقد أن أهداف نهج الأداء على النحو الأمثل تسهيل تحقيق الأداء.

من المتوقع أن يؤدي تجنب الإتقان في النموذج الهرمي لدوافع الإنجاز في علم النفس الاجتماعي، وخاصة أهداف تجنب الأداء من ناحية أخرى إلى سلوك غير قادر على التكيف ونتائج سلبية مثل الاختيار السهل بدلاً من المهام الصعبة على النحو الأمثل والإقلاع عند مواجهة صعوبة أو فشل والأداء الضعيف.

تعتبر نماذج دافع الإنجاز ذات أهمية نظرية لأنها تساعد في شرح السلوك المرتبط بالكفاءة والتنبؤ به بطريقة منهجية ومولدة هذه النماذج لها أهمية عملية أيضًا لأنها تسلط الضوء على كيفية تأثير العوامل إلى جانب الذكاء والقدرة بشكل كبير على نتائج الإنجاز، وتعتبر الكفاءة على نطاق واسع حاجة أساسية يحتاجها جميع الأفراد على أساس منتظم لتحقيق الرفاه النفسي والجسدي.