ينظر علم النفس في العديد من العوامل التي تعتبر بمثابة محركات نقل لعواطفنا ومشاعرنا، مما يجعل من عملية الإدراك عملية منتظمة وهادفة، حيث يلقي مفهوم نقل الإثارة في علم النفس الضوء في كيفية تداول المعرفة والمعلومات بشكل يجعلنا نكتسب ما هو جديد والتعلم من خلال تجاربنا العاطفية والبحث عن المشاعر والإحساس.
مفهوم نقل الإثارة في علم النفس
يتم تمييز مفهوم نقل الإثارة في علم النفس اعتمادًا على كيفية تفسيره الافتراض الأساسي للنظرية القائل بأن المشاعر هي وظيفة الإدراك والإثارة من خلال النظريات السببية الموضوعية، ونظريات الإسناد، ونظريات الاندماج، تشتمل كل من النظريات الموضوعية السببية والإسناد على نسخة سببية وظيفية ونسخة جزئية كاملة، وتنطوي نظرية الاندماج على وجه الخصوص على تصنيف وإصدار تكامل إدراكي.
بالإضافة إلى ذلك يمكن إعادة تفسير النسخة المنسوبة لنظرية الاستثارة والإدراك كنظرية للنسب الذاتي للعاطفة في مفهوم نقل الإثارة في علم النفس، على الرغم من أن الاستثارة قد لا تكون في الواقع ضرورية للعواطف، إلا أن نظرية الشعور الإدراكي المعدلة التي تحل محل الإثارة بالمشاعر العاطفية الجوهرية تبدو قابلة للتطبيق.
يستعرض علماء النفس نظرية الإدراك والإثارة للعاطفة في مفهوم نقل الإثارة في علم النفس، حيث تنص هذه النظرية أساسًا على أن الاستثارة والوعي المعرفي لتلك الإثارة، هو ما يتوسط الكثافة العاطفية، ويقدم علماء النفس دليلًا تجريبيًا يوضح أن رابط الإثارة والعاطفة ليسا مرتبطين بشكل مباشر، ومن المؤكد أن الإثارة يمكن أن تخلق حلقة تغذية مرتدة حيث يتم تكثيف العاطفة، لكن الاستثارة نفسها أو عدم وجودها ليس مؤشرًا مباشرًا على الحالة العاطفية.
هذا ملائم بشكل مباشر للمعالجين في علم النفس؛ لأن مستوى الإثارة لدى العملاء في السياق العلاجي لا يشير بالضرورة إلى حالتهم العاطفية، وغالبًا ما يتصور المرء الاستثارة والتعبير العاطفي الناتج في جلسات الاستشارة في المثال الكلاسيكي للدليل المباشر على الحالة العاطفية للعميل كما ينعكس في بقية حياتهم.
لكن يجب على المستشارين أن يدركوا أن الحالات العاطفية قد لا تظهر في أشكال واضحة من الاستثارة، ومع ذلك لا يزال من الممكن أن يكون لديهم تأثيرات سببية مهمة على حياة العميل، إلى حد ما هذا موازٍ للفكرة القديمة القائلة بأن المشاعر يمكن أن تكون في كثير من الأحيان غير واعية ومع ذلك تتمتع بقوة سببية مهمة.
يدعي علماء النفس أن فكرة التوتر في مفهوم نقل الإثارة في علم النفس يجب أن تُدرج في الموضوع العام للعواطف، حيث يمكن تصور الإجهاد من منظور متعدد الأبعاد مثل التهديد أو الأذى أو التحدي، لذلك فإن الطبيعة متعددة الأبعاد للعواطف تتوافق بشكل مباشر مع ما نسميه التوتر.
ويناقش علماء النفس في مفهوم نقل الإثارة في علم النفس نظرية العواطف المعرفية والعلائقية والتحفيزي،. ويلاحظ كيف أن هذه الجوانب الثلاثة للأداء المذكورة في اسم النظرية هي التي تشكل المشاعر، ومنها تبدو الأجزاء المعرفية والتحفيزية بديهية إلى حد ما، وبالتالي فإن الجزء العلائقي هو جوهر هذه النظرية، حيث يحدد علماء النفس العديد من المشاعر الأساسية ويعطي مكونًا علاقيًا لكل منها.
في الأساس هذا موازٍ للنظريات التطورية التي تشير إلى أن العواطف هي رد فعل تكيفي من قبل كائن حي عندما يكون في علاقة معينة ببيئته كل من المشاعر تدل على تكوين علاقي مختلف، لذلك يمكن للمعالجين والممارسين في علم تقييم المشاعر البارزة التي يظهرها عملاؤهم من خلال فهم مفهوم نقل الإثارة في علم النفس.
ومن خلال اتباع الرابط العلائقي لها مع العواطف المختلفة، حيث يمكنهم فهم نوع البيئة التي قد يتفاعلون معها في حياتهم، ويمكن بعد ذلك متابعة التدخلات المناسبة لتلك الحالة العاطفية والعلاقة البيئية المصاحبة.
تنظيم العاطفة من خلال نقل الإثارة في علم النفس
في علم النفس يناقش العديد من الباحثين وعلماء النفس طرق التدخل في تنظيم العاطفة من خلال مفهوم نقل الإثارة في علم النفس لا سيما وخاصة في حالة الأطفال؛ وذلك من أجل تعليم المهارات العاطفية التي يمكن أن تمنع المزيد من مشاكل الصحة النفسية العقلية، بعد مراجعة الأساس المفاهيمي للعاطفة لمثل هذا العمل الوقائي في علم النفس تمت مناقشة سبع طرق للقيام بالتدخل الوقائي لتنظيم العاطفة من خلال مفهوم نقل الإثارة في علم النفس.
أولاً يذكر علماء النفس استخدام وتحريض المشاعر الإيجابية لدى الأطفال، حيث أن هذه في الأساس فكرة القيام بأشياء لإثارة الفرح والسعادة في سياق العلاقات مع أشكال التعلق الصحية، بعد ذلك تعتبر بعض المشاعر السلبية أساسية في الواقع للتعاطف والسلوك الإيجابي الاجتماعي؛ لذلك يمكن الاستفادة من هذه المشاعر السلبية الأكثر ملاءمة في خدمة التدريب على التعاطف لدى الأطفال.
مبدأ آخر في تنظيم العاطفة من خلال مفهوم نقل الإثارة في علم النفس هو فكرة أن تعديل الاستجابات العاطفية يمكن أن يتوسط الحياة العاطفية للطفل، حيث يمكن تعليم الأطفال طرقًا صحية لتعديل والتعبير عن مشاعرهم والتي من شأنها أن تمنع المزيد من التأثير السلبي والعصابية من التعزيز، بعد ذلك يناقش علماء النفس مسارين للعاطفة معرفي وغير معرفي، فهذا الأخير أسرع وتلقائي ويتأثر بالميول البيولوجية والجينية.
تستخدم العديد من التدخلات في المدارس والأماكن الأخرى حاليًا تدخلات من النوع المعرفي مثل نهج توقف وفكر لمشاعر مثل الغضب، ولكن في حين أن هذا قد ينجح مع الأطفال الأكبر سنًا والأقل اندفاعًا، إلا أنه لا يتعامل بالضرورة مع أنواع العمليات العاطفية غير المعرفية بأفضل طريقة.
بعد ذلك تثير العديد من الأحداث مشاعر متعددة، حيث أدى التقليد السلوكي الطويل الأمد بالعديد إلى البحث عن حدث واحد يؤدي إلى عاطفة واحدة، هذا النوع البسيط من التفكير الفردي والاستجابة التحفيزية يكمن وراء العديد من التدخلات في مفهوم نقل الإثارة في علم النفس، وبالتالي يتجاهل العديد من الجوانب والعمليات السببية المختلفة للاستجابات العاطفية والتحفيزية المتعددة للأحداث والمواقف.
النقطة التالية لتنظيم العاطفة من خلال مفهوم نقل الإثارة في علم النفس هي أن الحرمان العاطفي المبكر يؤدي إلى اختلال وظيفي عاطفي في وقت لاحق، ومن ثم فإن التدخلات التي تركز على تعليم ونقل المهارات والخبرات العاطفية للأطفال الصغار يمكن أن تؤدي مباشرة إلى الرفاه العاطفي في وقت لاحق، لذلك يمكن للأطفال الحصول على هذا النوع من التعلم العاطفي في سن أكثر مرونة من الناحية التطورية.
من ثم يناقش علماء النفس كيف أن الطبيعة المعيارية للأنظمة العاطفية والمعرفية تتطلب تسهيل الترابط بين النظام، وهذا يستلزم مساعدة الأطفال على تطوير المعرفة العاطفية في شكل تمثيلات معرفية عالية المستوى لعواطفهم وكيفية عملهم.
هذا يمكن أن يسلح الأطفال بنوع محتمل من ما وراء المعرفة أو ما هو خلف وراء المعرفة التي يمكن أن تساعد في التعامل مع عواطفهم طوال الحياة، بشكل عام كل هذه السبل المختلفة للفهم والتدخل التي يمكن اعتبار مراجعات مفهوم نقل الإثارة في علم النفس لها طرقًا قوية لتعزيز حياة عاطفية صحية لدى الناس لا سيما من خلال التدخل في سن مبكرة.
