نموذج ميرل في التصميم التعليمي

يحتوي كل نموذج من نماذج التصميم التعليمي على نقاط قوة وضعف، اعتمادًا على المشكلة التي يتم حلها عن طريق إنشاء حل تدريبي قد يكون أحد هذه النماذج أكثر ملاءمة من النماذج الأخرى، يجب أن يكون المصممون التعليميون على دراية تامة بهذه النماذج وغيرها لتصميم وتقديم حلول تدريب عالية الجودة.

نماذج التصميم التعليمي

يتم التعبير عن المفاهيم المختلفة من خلال نماذج التصميم التعليمي التي تعمل كدليل للمهنيين، وتنظيم عملية تطوير إجراءات التدريب، يعتمد نماذج التصميم التعليمي وتخطط على نظرية التعلم التي تم افتراضها في كل لحظة، يقترح أربعة أجيال وفقًا لنظرية التعلم التي تستند إليها:

1. الستينيات، تعتمد النماذج على السلوكية فهي خطية ومنهجية وتعليمية، ويركزون على المعرفة والمهارات الأكاديمية وغيرها، المهام التي يجب اتباعها للتصميم التعليمي هي:

• سلسلة من الخطوات التي يجب اتباعها.

• تحديد الأهداف المراد تحقيقها.

• أهداف سلوكية محددة.

• إنجازات التعلم التي يمكن ملاحظتها.

• خطوات صغيرة لتدريس المحتوى.

• اختيار الاستراتيجيات وتقييم التعلم حسب مجال المعرفة.

• معايير التقييم المحددة مسبقًا.

• استخدام التعزيزات لتحفيز التعلم.

• النمذجة والممارسة لضمان ارتباط قوي بين التحفيز والاستجابة، وتسلسل الممارسة من البسيط إلى المعقد.

2. السبعينيات، تستند هذه النماذج إلى نظرية الأنظمة وهي منظمة في أنظمة مفتوحة، وعلى عكس تصميمات الجيل الأول تسعى إلى مشاركة أكبر للطلاب.

3. الثمانينيات، يعتمد على النظرية المعرفية ويهتم بفهم عمليات التعلم، والتركيز على العمليات المعرفية: التفكير وحل المشكلات واللغة وتشكيل المفهوم ومعالجة المعلومات ومن مبادئها وأسسها هي:

• التأكيد على المعرفة الهادفة.

• المشاركة الفاعلة للطالب في عملية التعلم.

• إنشاء بيئات تعليمية تسمح للطلاب وتشجيعهم على إقامة روابط ذهنية مع المواد التي سبق تعلمها.

• هيكلة وتنظيم وتسلسل المعلومات لتسهيل معالجتها على النحو الأمثل.

4. التسعينيات، وهي تستند إلى نظريات البنائية والنظم، يؤكد التعلم البنائي على الدور النشط أساسًا للمتعلم، لذلك يجب أن تركز إجراءات التدريب على عملية التعلم وإبداع الطالب وليس على المحتوى المحدد، المباني التي توجه عملية التصميم التعليمي هي:

• المعرفة مبنية من التجربة.

• التعلم هو تفسير شخصي للعالم.

• يجب أن يكون التعلم هادفًا وشاملًا، وأن يرتكز على الواقع بحيث يتم دمج المهام المختلفة.

• يتم اكتساب المعرفة المفاهيمية من خلال دمج وجهات نظر متعددة بالتعاون مع الآخرين.

التعلم ينطوي على تعديل التمثيلات الذهنية للفرد من خلال دمج المعرفة الجديدة، لذلك يجب أن تأخذ المنهجيات البنائية في الاعتبار:

• أهمية المعرفة السابقة ومعتقدات ودوافع الطلاب.

• أهمية البحث واختيار المعلومات ذات الصلة وتطوير عمليات التحليل والتوليف التي تسمح للطلاب ببناء شبكات من المعنى، هذه الشبكات تؤسس العلاقات بين المفاهيم.

• خلق بيئات طبيعية ومحفزة وبيئات التعلم التي توجه الطلاب في بناء المعرفة والخبرات والمواقف الجديدة.

تعزيز المنهجيات التي تهدف إلى التعلم الهادف حيث تكون الأنشطة والمعرفة متسقة وتكون منطقية للطالب، وذلك أساسًا لأنهم يطورون المهارات اللازمة لمستقبلهم الشخصي أو المهني.

تعزيز التعلم التعاوني، باستخدام الشبكات الاجتماعية التي تسمح لهم بتبادل المعلومات وتطوير المهارات الاجتماعية كالمسؤولية والتعاطف والقيادة والتعاون والمهارات الفكرية كالجديل، واتخاذ القرار وما إلى ذلك.

إلى هذه المراحل يمكن إضافة مفهوم التعلم الناشئ عن استخدام التكنولوجيا وتأثيرها على التعلم، ويشير إلى التوصيلية أو الاتصال، هذه النظرية التي طورها جورج سيمنز لديها الفرد كنقطة انطلاق، حيث تتكون المعرفة الشخصية من شبكة تغذي المنظمات والمؤسسات، والتي بدورها تغذي الشبكة وتوفر التعلم الجديد للأفراد.

نموذج ميرل في التصميم التعليمي

مبادئ ميريل الأولى لتصميم التعليم هي نظرية قائمة على حل المشكلات، و يستخدم المتعلمون أربع مراحل مختلفة في هذا التصميم، التعريف الأساسي هو أن مبادئ التنشيط والتوضيح والتطبيق والتكامل ضرورية لنجاح المتعلم، يحتاج اختصاصيي التوعية إلى إظهار المتعلمين ما يتم تعلمه بدلاً من إخبارهم به، وكما يجب منحهم فرصة لعمل وممارسة ما تعلموه من خلال مجموعة متنوعة من التقييمات والأنشطة، أخيرًا يجب تشجيع الطلاب وتحفيزهم لممارسة الدروس التي تعلموها.

هذه النظرية مفيدة للمعلمين عندما تكون التعليمات بحاجة إلى تغيير، في بعض الأحيان يجب على المناطق تنفيذ تغيير إيجابي استجابة لمستوى النجاح الذي يحرزه الطلاب، ومن المهم أن يدرك المعلمون أن الطلاب يحتاجون إلى أكثر من مجرد محاضرة وتقييم، وهذه النظرية مفيدة للمعلمين الذين يرغبون في احتضان الجوانب الإيجابية للبحث والاستكشاف ونجاح الطلاب، سوف يؤدي هذا النهج إلى تعلم الطلاب لموضوع الدرس وعمله وتنفيذه في حياتهم اليومية.

تكمن نقاط القوة في هذا النموذج في التركيز الشديد على المتعلم، تتماشى المبادئ مع نجاح المتعلم في الاعتبار، وتشجع المراحل الأربع المعلم على تنظيم التدريس بالطريقة التي تشرك وتشجع الطالب في الدرس بشكل أفضل، سوف تمنح المبادئ الأولى المتعلم الفرصة لممارسة الدرس وتنفيذ ما تم تعلمه في التجارب المستقبلية.

ربما تكمن نقاط الضعف في النظرية في عدم قدرتها على الوجود في جميع الفصول الدراسية، قد يعتمد تنفيذ هذه النظرية على أساليب التدريس وبيئة المدرسة، إذا كانت السياسات التعليمية لمنطقة ما تكمن في المحاضرة وتقييم التنسيق مع تخصيص وقت قصير للاستكشاف فقد لا تكون هذه النظرية قادرة على التنفيذ والنجاح.

مكونات مبادئ ميرل الأولى للتعليم

التنشيط

• يتم تعزيز التعلم عند تنشيط الخبرة السابقة ذات الصلة.

• يتم تسهيل التعلم عند تنشيط الخبرة السابقة ذات الصلة.

• يتم توجيه المتعلمين إلى استدعاء أو ربط أو وصف أو تطبيق المعرفة من الخبرات السابقة ذات الصلة التي يمكن استخدامها كأساس للمعرفة الجديدة.

• يتم تزويد المتعلمين بالخبرة ذات الصلة التي يمكن استخدامها كأساس للمعرفة الجديدة.

• يتم منح المتعلمين الفرصة لإثبات المعرفة أو المهارات المكتسبة مسبقًا.

التوضيح

• يتم تعزيز التعلم عندما توضح التعليمات ما يجب تعلمه بدلاً من مجرد إخبار المعلومات حول ما يجب تعلمه.

• يتم تسهيل التعلم عندما توضح التعليمات ما يجب تعلمه بدلاً من مجرد إخبار المعلومات حول ما يجب تعلمه.

• يتم تسهيل التعلم عندما يتوافق العرض التوضيحي مع هدف التعلم.

• يتم تسهيل التعلم عندما يتم تزويد المتعلمين بالتوجيه المناسب للمتعلم.

مبادئ ميرل في التصميم التعليمي

• مبدأ يركز على المهمة: يبدأ التعلم بمهمة أو مشكلة في العالم الحقيقي يمكن أن يتصل بها المتعلمون.

• مبدأ التنشيط: تنشيط قاعدة المعرفة الحالية للمتعلم يساعدهم على ربط المعرفة السابقة بالمعرفة الجديدة.

• مبدأ العرض التوضيحي: يجب أن توضح الدورة المعرفة بطرق متعددة على سبيل المثال بصريًا ومن خلال سرد القصص بحيث تستفيد من مناطق مختلفة من الدماغ وتزيد من الاحتفاظ بالمعرفة.

• مبدأ التطبيق: يجب على المتعلمين تطبيق المعلومات الجديدة بأنفسهم والتعلم من أخطائهم.

• مبدأ التكامل: المساعدة على دمج المعرفة في عالم المتعلم من خلال المناقشة والتأمل أو تقديم المعرفة الجديدة.