ما هي صفة الذكاء؟
الذكاء البشري هو الجودة العقلية التي تتكون من القدرات على التعلم من التجربة والتكيف مع المواقف الجديدة، وفهم المفاهيم المجردة والتعامل معها واستخدام المعرفة للتلاعب ببيئة الفرد، حيث ينبع الكثير من الإثارة بين المحققين في مجال الاستخبارات من محاولاتهم لتحديد ماهية الذكاء بالضبط.
أكد محققون مختلفون على جوانب مختلفة من الذكاء في تعريفاتهم، على سبيل المثال اختلف علماء النفس لويس تيرمان وإدوارد إل ثورندايك حول تعريف الذكاء، وشدد تيرمان على القدرة على التفكير المجرد وأكد ثورندايك على التعلم والقدرة على إعطاء إجابات جيدة للأسئلة.
في الآونة الأخيرة اتفق علماء النفس بشكل عام على أن التكيف مع البيئة هو المفتاح لفهم كل من ماهية الذكاء وما يفعله، وقد يحدث هذا التكيف في مجموعة متنوعة من الإعدادات، إذ يتعلم الطالب في المدرسة المواد التي يحتاج إلى معرفتها من أجل القيام بعمل جيد في الدورة، ويتعلم الطبيب الذي يعالج مريضًا يعاني من أعراض غير مألوفة عن المرض الأساسي أو يقوم فنان بإعادة صياغة لوحة ما لنقل انطباع أكثر تماسكًا، وبالنسبة للجزء الأكبر يتضمن التكيف إجراء تغيير في الذات من أجل التأقلم بشكل أكثر فاعلية مع البيئة، ولكن يمكن أن يعني أيضًا تغيير البيئة أو إيجاد بيئة جديدة تمامًا.
وراثة الذكاء وقابليته للتطويع:
تم تصور الذكاء تاريخيًا على أنه سمة ثابتة إلى حد ما، في حين أن أقلية من المحققين يعتقدون أنها وراثية بدرجة كبيرة أو أنها قليلة التوريث، فإن معظمهم يتخذون موقعًا وسيطًا.
ومن بين أكثر الأساليب المثمرة التي تم استخدامها لتقييم وراثة الذكاء دراسة التوائم المتطابقة الذين انفصلوا في سن مبكرة ونشأوا عن بعضهم البعض، فإذا نشأ التوأم في بيئات منفصلة وإذا افترض أنه عندما يتم فصل التوائم يتم توزيعهم عشوائيًا عبر البيئات، وغالبًا ما يكون افتراضًا مشكوكًا فيه، فسيكون لدى التوأم جميع جيناتهم المشتركة، ولكن ليس أي من بيئتهم باستثناء لصدفة التداخل البيئي.
نتيجة لذلك يمكن أن تحدد العلاقة بين أدائهم في اختبارات الذكاء أي صلة محتملة بين درجات الاختبار والوراثة، حيث تقارن طريقة أخرى العلاقة بين درجات اختبار الذكاء للتوائم المتطابقة وتلك الخاصة بالتوائم الأخوية، ونظرًا لأن هذه النتائج يتم حسابها على أساس درجات اختبار الذكاء فإنها تمثل فقط جوانب الذكاء التي يتم قياسها بواسطة الاختبارات.
تقدم دراسات التوائم في الواقع أدلة قوية على توريث الذكاء، إذ ترتبط عشرات التوائم المتماثلة التي تمت تربيتها عن بعضها البعض ارتباطًا وثيقًا، وبالإضافة إلى ذلك ترتبط درجات الأطفال المتبنين ارتباطًا وثيقًا بوالديهم الحقيقيين وليس بوالديهم بالتبني.
من المهم أيضًا النتائج التي تشير إلى أن التوريث يمكن أن يختلف بين المجموعات الإثنية والعرقية وكذلك عبر الزمن داخل مجموعة واحدة؛ أي أن مدى أهمية الجينات مقابل البيئة في معدل الذكاء يعتمد على العديد من العوامل بما في ذلك الطبقة الاجتماعية والاقتصادية، وعلاوة على ذلك وجد عالم النفس روبرت بلومين وآخرون أن الأدلة على وراثة الذكاء تزداد مع تقدم العمر، إذ يشير هذا إلى أنه مع تقدم الشخص في العمر تصبح العوامل الوراثية محددًا أكثر أهمية للذكاء بينما تصبح العوامل البيئية أقل أهمية.
أيا كان عامل التوريث في معدل الذكاء، فإن ما إذا كان يمكن زيادة الذكاء مسألة منفصلة، ودليل على أنه يمكن تقديمه من قبل عالم السياسة النيوزيلندي الأمريكي المولد جيمس فلين الذي أظهر أن درجات اختبارات الذكاء في جميع أنحاء العالم ارتفعت بشكل مطرد في أواخر القرن العشرين.
من بين العديد من الأسباب المحتملة للزيادة كانت التغيرات البيئية مثل إضافة فيتامين ج إلى النظام الغذائي قبل الولادة وبعدها، وبشكل أعم تحسين تغذية الأمهات والرضع مقارنة بأوائل القرن، جادل ريتشارد هيرنشتاين وتشارلز موراي بأن معدل الذكاء مهم لنجاح الحياة، وأن الاختلافات بين المجموعات العرقية في نجاح الحياة يمكن أن تُعزى جزئيًا إلى الاختلافات في معدل الذكاء، ولقد توقعوا أن هذه الاختلافات قد تكون وراثية ومع ذلك، فإن مثل هذه الادعاءات تخمينية.
على الرغم من الزيادة العامة في الدرجات يستمر متوسط معدل الذكاء في الاختلاف عبر البلدان وعبر المجموعات الاجتماعية والاقتصادية المختلفة، على سبيل المثال وجد العديد من الباحثين وجود علاقة إيجابية بين الحالة الاجتماعية والاقتصادية ومعدل الذكاء على الرغم من اختلافهم حول أسباب العلاقة.
يتفق معظم الباحثين أيضًا على أن الاختلافات في الفرص التعليمية تلعب دورًا مهمًا، على الرغم من أن البعض يعتقد أن الأساس الرئيسي للاختلاف وراثي، ولا يوجد اتفاق واسع حول سبب وجود مثل هذه الاختلافات، الأهم من ذلك تجدر الإشارة إلى أن هذه الاختلافات تستند إلى معدل الذكاء وحده وليس على الذكاء كما هو محدد على نطاق أوسع.
لا يُعرف الكثير عن الاختلافات الجماعية في الذكاء كما هو محدد على نطاق واسع، مما هو معروف عن الاختلافات في معدل الذكاء ومع ذلك، وُجد أن نظريات الاختلافات الموروثة في معدل الذكاء بين المجموعات العرقية لا أساس لها، وهناك تباين أكبر داخل المجموعات منه بين المجموعات.
تنمية الذكاء:
كان هناك عدد من الأساليب لدراسة تطور الذكاء، سعى منظرو القياس النفسي على سبيل المثال إلى فهم كيفية تطور الذكاء من حيث التغيرات في عوامل الذكاء والقدرات المختلفة في مرحلة الطفولة، على سبيل المثال كان مفهوم العمر العقلي شائعًا خلال النصف الأول من القرن العشرين.
تم تحديد عمر عقلي معين لتمثيل متوسط مستوى الأداء العقلي للطفل في عمر زمني معين وبالتالي، فإن متوسط عمر الطفل 12 عامًا عقليًا هو 12 عامًا، ولكن الطفل فوق المتوسط بعمر 10 سنوات أو أقل من 14 عامًا قد يكون عمره العقلي أيضًا 12 عامًا، لكن مفهوم العمر العقلي أصبح غير مرغوب فيه لسببين واضحين أولاً، لا يبدو أن المفهوم يعمل بعد حوالي سن 16 عامًا، وأداء الاختبار العقلي على سبيل المثال لا يكون أداء الاختبار العقلي لشخص يبلغ من العمر 25 عامًا أفضل بشكل عام من أداء الاختبار العقلي لشخص يبلغ من العمر 24 أو 23 عامًا، وفي وقت لاحق في مرحلة البلوغ يبدو أن بعض درجات الاختبارات تبدأ في الانخفاض.
ثانيًا يعتقد العديد من علماء النفس أن التطور الفكري لا يُظهر نوع الاستمرارية السلسة، التي يبدو أن مفهوم العمر العقلي يعنيها وبدلاً من ذلك يبدو أن التطور يأتي على شكل دفعات متقطعة، ويمكن أن يختلف توقيتها من طفل إلى آخر.
