آلية العمل عند المشرف الميداني لتخصص التربية الخاصة

يقوم عمل المشرف في بداية كل فصل جديد، الفصل الأول الجامعي أو الفصل الثاني بطرح إعلان للطلبة المتوقع تخرجهم خلال الفصل الأول أو خلال الثاني، بضرورة تواجدهم في اجتماع مع مشرفي التربية الخاصة، يحدد فيه المكان ويحدد فيه الزمان للاجتماع.

آلية العمل عند المشرف الميداني لتخصص التربية الخاصة

عندما يتم عقد الاجتماع مع الطلاب المتوقع تخرجهم، يتم إحضار مجموعة كشوف رسمية بأسماء الأفراد المتوقع تخرجهم من مكتب تسجيل الطلبة، وعليه يفترض عليه حصر الأسماء، ويفترض  على المشرف عليهم تسجيلهم وتوزيعهم على المراكز وفي المدارس المحيطة بالجامعة، ويتم كذلك توزيعة توزيع أولي علماً بأن المراكز التي تقوم بتقديم خدماتها لفئات الإعاقة هي الأكثر انتشاراً.

والمدارس تقوم بتقديم خدماتها من خلال غرف المصادر للأفراد بطيئي التعلم وأفراد صعوبات التعلم، علما بأن المراكز التي تخدم فئات مشكلة التوحد إضافة إلى الإعاقة السمعية والإعاقة البصرية هي مراكز نسبتها ضئيلة جداً، وتلك المراكز موزعة توزیع جغرافية متشعب، ويقوم الأفراد المشرفين في حال تواجد أكثر من مشرف بعقد اجتماع؛ يهدف للتباحث تجاه توزيع الأفراد على المركز ونصاب كل فرد مشرف والمكان الذي يشملها في الإشراف.

ثم يبدأ المشرف بالتحضير لوضع القائمة النهائية لطلبة التدريس الميداني تخصص التربية الخاصة المتوقع تدريبهم في ذلك الفصل، وثم يقوم بالبدء بالتجهيز لكتابة المراسلات، ألا وهي الخطابات الرسمية الموجهة لوزارة التنمية الاجتماعية التي تعد المسؤولة عن المراكز التي تهتم بشؤون الأفراد ذوي الحاجات الخاصة الحكومية منها.

وذلك بهدف أخذ الإذن الرسمي بالسماح لأفراد بالتدريب بهذه المراكز، كما نوجه مجموعة مخاطبات رسمية لمدراء ومديرات المراكز الخاصة، نطلب فيها الإذن حتى تسمع بتدريب طلاب التدريب الميداني تخصص التربية الخاصة، وبعد أن يتم إرسال جميع المخاطبات الرسمية لمراكز التربية الخاصة، وللمدارس التي تحوي غرف مصادر يتم الإيعاز للأفراد بالتوجه للمراكز وبالتوجه للمدارس التي تم توزيعهم عليها.

وفي حال تم القيام بتوزيع الطلبة، وفي حال عرف كل طالب مركزه وعرف مدرسته، يأتي هنا دور المشرف بعقد اجتماع يتم في ذلك الاجتماع توزيع خطط التدريب الميداني، إذ أن التدريب الميداني في الجامعات عبارة عن (9) ساعات معتمدة، وأن الجانب العملي يتبين في تمهد للطالب ويتمكن من خلاله الممارسة الميدانية التي ترجع إلى أسس نظرية علمية صحيحة.

وهنا يطلب المشرف من طلبته أن يقوموا بالزيارات الميدانية سواء كانت لمراكز أو لمؤسسات تربية خاصة تقرير عن البرنامج التربوي الفردي، إضافة إلى تقرير عن البرنامج التعليمي الفردي، وكذلك تقرير عن أسس تصميم خطة تعديل السلوك وتقرير عن دراسة الحالة وتقرير عن كتابة التقرير النفسي التربوي، وتقرير عن إعداد وتصميم الوسائل التعليمية للأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة.

وتصمیم نشرة تثقيفية تختص بأحد مجالات التربية الخاصة ذات الضرورة، موجهة لأولياء الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة أو الافراد العاملين بهذا المجال تتميز بالأفكار الحديثة التي تطبع على شكل مطوية، ويراعي من خلالها التوثيق العلمي ويراعى كذلك وجود قائمة مراجع.

أبرز الأساليب الإشرافية التي يقوم بها مشرف التربية الخاصة

1- الزيارات الميدانية سواء كانت للمراكز أو كانت للمؤسسات، ويقصد بها صفوف التربية الخاصة حيث يتبع المشرف الأسلوبين الآتيين، الزيارة الصفية المتفق عليها مع الفرد المتدرب، والزيارة الصفية المفاجئة.

2- الاجتماعات الدورية التي تكون داخل حرم الجامعة يجب أن يقوم المشرف بتخصيص يوم من كل أسبوع؛ بهدف عقد اجتماع دوري على مدار فصل التدريب الميداني، ويهدف ذلك الاجتماع لمجموعة من الأمور التي يتم مناقشة الطلاب فيها، التعرف على مشكلات الطلاب أولاً بأول وبعد ذلك القيام بحلها، وتعريف الطلاب ببنود الخطط المعطاة لهم وبعد ذلك القيام بشرحها.

ويعد يوم الاجتماع يقوم المشرف بتحديد يوم لاستلام المتطلبات المطلوبة من الطلاب بناءاً على الخطة، وأيضاً يفترض تحديد يوم لإجراء الامتحانات النظرية المكتوبة، والقيام بطرح ملاحظات المشرف على أداء الطلاب وتوجيههم للأداء المرغوب به وللأداء الصحيح.

3-  اللقاءات الفردية مع الطلبة وهنا يقوم المشرف بلقاء الطلاب كل طالب على حدا داخل مكتب المشرف داخل حرم الجامعة؛ بهدف المناقشة تجاه أدائه وتقويمه وتجاه بنود الخطة وعن الاحتياجات.

4-  عقد الدورات التدريبية، والهدف في هذه الدورات تمكين الطلبة من القيام بأحد متطلبات الخطة على الوجه الصحيح، والذي يفتقد له الطلبة ولم يتناولوه بالشكل الأمثل، ومثال على تلك الدورات دورة تعديل السلوك.

5- الدعوة لحضور الندوات المتعلقة بالتربية الخاصة، سواء عقدت بالجامعة أو أحد مراكز التربية الخاصة والتي تثري حصيلة الطالب المعرفية وتعطيه الفرصة للتعرف على علاقات جديدة.

6- إعطاء محاضرات إما بالمركز أو داخل الجامعة الشرح أحد متطلبات الخطة، وشرح آلية العمل مثل كتابة الخطط التربوية الفردية والتعليمية وتطبيق الاختبارات.

التطبيق العملي في التربية الخاصة

التطبيق العملي في هذه المرحلة يسمى تطبيق عملي (2) فيمثل التعلم عن طريق العمل، وذلك عن طريق ممارسة التدريب الفعلي في أحد مراكز التربية الخاصة أو غرف المصادر في وزارة التربية والتعليم، لتطبيق ما تعلمه من جوانب نظرية في المواد التي درست له في مجال التخصص مع الاستفادة من مادة العملي (1) التي مرت بالطالب من قبل.

حيث يطلب المرشد من طلبة التدريب الميداني التطبيق على حالة فردية من ذوي الحاجات الخاصة، في المراكز أو غرف المصادر وعمل ملف ميداني يتضمن معلومات عن الفرد ويتضمن الملف دراسة حالة، وتطبيق الاختبارات الرسمية وغير الرسمية المناسبة للحالة التي اختبارها سواء أكانت من فئات الإعاقة أو اضطراب التوحد أو فئة صعوبات تعلم.

وكتابة التقرير النفسي التربوي الفردي، وبناء على نقاط القوة والضعف يطلب من الطالب القيام، بكتابة الخطة التربوية الفردية وكتابة الخطط التعليمية الفردية، والبدء بالتحضير الرسمي للمعلم المتدرب وذلك بعد وضع جدول أسبوعي بناءاً على الخطة التي تم توزيعها من قبل المشرف، وكما يطلب من الطالب القيام بمجموعة من المتطلبات المتمثلة في تصميم وتنفيذ خطة تعديل السلوك لأحد المشاكل السلوكية التي ظهرت لأحد الطلبة في المركز أو المدرسة.

وإعداد وسيلتين تعليميتين تخدم الأهداف المرجو تحقيقها، وتصميم نشاط جماعي للصف بأكمله أو للمدرسة مثل تحضير طابور صباحي متميز أو نشاط مسرحي مبسط أو زيارة لأحد الأماكن، أو عمل يوم نشاط للطلبة في المركز يتضمن مشاركتهم في فعاليات مسلية، مع الأخذ بعين الاعتبار كتابة تقرير متكامل عن هذا النشاط.

وإجراء تقييم نهائي عن الحالة التي استلمها الطالب موضحة جوانب التطور ومستوى الطالب الحالي، وإعداد تقرير توضع فيه رأيك الخاص كطالب في التدريب الميداني ومدى استفادتك، وأهم النقاط الإيجابية والسلبية التي تعرضت لها.