التربية الخاصةعلم الاجتماع

كيفية دمج ذوي الاحتياجات الخاصه في المدارس العادية؟

اقرأ في هذا المقال
  • مفهوم الدمج.
  • الاجراءات المناسبة عند تطبيق مبدأ الدمج في المدرس العادية.
  • صفات معلمين طلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.
  • مراحل عملية التقويم.
  • ما هي العوامل التي يجب توافرها في الطلاب الذين سيتم دمجهم في الصف العادي.
  • ابرز النماذج التي يمكن من خلالها دمج الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في الصف العادي.

مفهوم الدمج:


هو دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصّة مع الطلاب العادين في الصفوف الدراسيّة، أو في صفوف خاصّة مُلحقة بالمدارس العاديّة، على أن تُقَدّم لذوي الاحتياجات الخاصّة البرامج المُساندة والمُتخصصة.

ما
الهدف من الدمج:

توفير فُرص التعلُّم القائمة على المساواة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصّة .

الإجراءات المناسبة عند تطبيق مبدأ الدمج في المدارس العادية :

تشريع القوانين:

هو افتراض أن يكون هناك قانون يحمي ذلك التوجّة. ويحدد آليات التنفيذ فيما يتعلق بنوعية الخدمات المقدمة في مدارس الدمج. وعدد الطلبة الذين سيتم دمجهم. ونوعيّة ودرجة الإعاقات المسموح بدمجها. ونوعيّة الاْشخاص القائمين على تطبيق برامج الدمج. والمنهاج التي يفترض أن تطبق في مدارس الدمج.

تجهيز مدرسة الدمج:

هو توفير بيئة آمنة وخالية من الحواجز. ويفترض في المدارس العادية أن توفر التسهيلات البنائية اللازمة لإنجاح فكرة الدمج، كَتعديلات داخل الصفوف من كراسي، طاولات، أجهزة خاصة، أجهزة الحاسوب، الكُتب الناطقة، المواد الدراسية المكتوبة بلغة بريل، أجهزة التدريب السمعي، مراعاة مستوى التهوية والحراره في الغرف الصفية.


كما يُمكن مراعاة عامل الحيّز المكاني داخل الغرفة؛ بحيث يتوفر مكان لتدريس المجموعات الكبيرة، بالإضافة إلى مكان آخر لتدريس المجموعات الصغيرة.

وفي الصف الخاص يفترض توفير معلم مُتخصص في حالات الطلبة المدموجين دمجاً جزئياً في المدارس العادية. وفي الصف العادي ينبغي وجود معلم مُساعد يتابع الطلبة ذوي الإعاقات ويحل مشكلاتهم التنظيمية.


وفيما يخص طلبة ذوي الإعاقات الحركية، يجب توفير مصاعد وكراسي مُتحركة، أسطح ارضية مائلة؛ لتسهيل حركتهم، بالإضافة إلى تخصيص مكان مناسب لهم في دورات المياة، وتسهيل عمليّة فتح الأبواب لهم، وإرشادهم بكيفيّة الإخلاء عند الحريق.

تقويم الطلبة المُرشحين للإنتقال إلى برنامج الدمجّ في المدارس العادية:

تعتبر هذه المرحلة من أهم المراحل التي تسير بها إجراءات دمج الطلبة ذوي الإحتياجات الخاصة في المدارسة العادية؛ لأنه بناءً عليها سيُقرر إحالة الطالب إلى تلك المدارس، أو إبقاؤه في مدرسة تطبق برنامج التعليم العام.

إعداد النظام المدرسي:

  • مُدراء المدارس:
    يلعب المدراء دوراً قياديّاً وداعماً لا غنى عنه لإنجاح برنامج الدمج؛ فالمُدراء قادرون على تقليل العقبات التي قد تحول دون حدوث التغيير المطلوب.
  • المعلمين:
    وذلك عن طريق إعداد برنامج تدريب المعلمين العادين، الذين يعملون في نظام الدمج سواء كانت قبل الخدمة أو في أثنائها يوضح المعلومات الرئيسيه عن الإعاقة وطرق الإحالة، بالإضافة إلى سبل توفير الدعم الخاص بدلاًمن الاعتماد على التدريب الميداني، الذي تقرة الجامعات في الفصل الأخير من الخطة الدراسية.

تحديد الطلاب المؤهلين للدمج :

هو تحديد الطلبة المناسبين لدمجهم في الصف العادي. والذين يمتلكون قدرات تؤهلهم لبيئة التعليم الجديدة من جهه. وتساعدهم على مُجاراة مهارات التعليم، التي تطبق في الصف العادي بالحد المقبول من جهة ثانية.

اختيار البديل التربوي الملائم:

يكون اختيار البديل التربوي الملائم من أجل دمج الطالب ذوي الإحتياجات الخاصة؛ وذلك عن طريق طرح بعض الاسئلة.
ومن هذه الأسئلة:
– هل حالة الطالب تتطلب توفير غرفة مصادر؟
– هل حالة الطالب تتطلب صفاً خاصاً ملحقاً بالمدرسة العادية ؟
– هل سيدُمج الطالب في صفوف عادية طول اليوم مع خدمات مساندة ؟

إعداد وتهيئة الطلاب:

  • الطلاب العاديين:
    هو توضيح للطلاب العادين أهداف تطبيق سياسة الدمج. وتقديم حصص مُحددة توضح عملية الدّمج. وتوفيرالفُرصة للطلاب لمناقشة أسئلتهم ومخاوفهم واهتماماتهم.

  • الطلاب المعاقين:
    هو توضيح دمج للطلاب المعاقين في المدارس العادية. والتكيف مع التغييرات الجديدة، فقد يحتاجون إلى توجيهات مكثفة لإعدادهم لبيئة الصف العادي.

إعداد وتهيئة أولياء أمور الطلاب:

هو إتاحة الفرصة لأُسر الطلبة ذوي الحاجات الخاصة للمشاركة في فعاليات برنامج الدّمج. وتهيئة أُسر الأطفال العادين للوصول معهم إلى تقبل فكرة أن يكون مع أبنائهم العادين طلبة غيرالعادين.

تعديل مناهج الصف العادي:

هو استخدام المنهاج المُعدّل عندما تكون الصعوبات لدى الطالب مُتضمنة معظم عناصر المنهاج؛ مما يتطلب اهتماماً مُتزايداً بالاحتياجات التعلمية الخاصة.

إعداد الخطة التربوية الفردية:

هي تلك الخطة التي تصمم بشكل خاص لطالب معين لكي تناسب حاجاته التربوية، بحيث تشمل الأهداف (العامة والخاصة) كلها. والمتوقع تحقيقها وفق معايير مُعينة، في فترة زمنية مُحددة.

وتعتبر الخطة حجر الزاوية في بناء المنهاج، حيث تتضمن الخطة التربوية أبعاداً عدّة وهي: المعلومات العامة عن الطالب، نتائج التقويم المستندة إلى تطبيق الاختبارات، المقاييس والأهداف قصيرة المدى.

وبعد ذلك نشتق من الخطة التربوية الفردية (I.I.P) خطة تعليمية فردية (I.E.P)، هذه الخطة تتضمن أهداف قصيره المدى وتُحلل إلى مهارات فرعية، بالإضافة إلى الوسائل والأدوات المستخدمة في عملية التعليم، الأسلوب التعليمي المستخدم، طرق التقويم ورسماً بيانياً يوضح أداء الطالب.

صفات معلمين طلبة ذوي الاحتياجات الخاصّة؟

  1. تبنّي إتجاهات إيجابية نحو الدمج للطلبة ذوي الإعاقات مع الطلبة العادين .

  2. إمتلاك المعلمين الدافعيّة للعمل في صفوف الدمج.

  3. قبول المعلمين التعامل مع الإخصائين ذوي العلاقة.

  4. المرونة في تكييف الأسالييب والمناهج لتلائم الحاجات الفردية للطلبة المدموجين.

  5. القدرة على التعامل مع ما تتطلبه البيئة الصفيّة من تغيرات وتعديلات.

مراحل عملية التقويم :

مرحلة الكشف الأولي:

هي مرحلة يتم إجراء تقويم موجز يُطّبق على مجموعة كبيرة من الأطفال، الذين يحتاجون منهم إلى تقويم إضافي مكثّف.
ويتم التمييز بينهما في مرحلة الكشف الأولي بين إجراءين هما:

  1. التدخل قبل الإحالة:
    هذة المرحلة تتم قبل تحويل الطالب لجهات مُتخصصة في التربية الخاصة؛ بشأن أهليّته لخدمات التربية الخاصة. وينبغي أولاً تفهُم الصعوبات التي يواجهها الطفل، بالإضافة إلى بذل الجهود لمساعدته في التغلب عليها وهو ما يزال في الصف العادي.

    ولا توكل مهمة تنفيذ إجراءات التدخل قبل الإحالة لمعلم الصف الذي يلتحق به الطالب بمفرده، لكن يكون هناك فريقاً من المعلمين في المدرسة يتم تشكيله؛ لتقديم كل أشكال الدعم المُمكنة للطالب؛ تجنباً لتحويل الطالب إلى خدمات التربية الخاصة .

  2. مرحلة الإحالة:
    هو تحويل الطفل إلى فريق، أو لجنة مُتخصصة؛ لتحديد أهليته للتربية الخاصة. ولا يعمل هذا الفريق على مستوى مدرسة واحدة وإنما على مستوى المنطقة أوالمديرية.

مرحلة التقييم:

هو قيام فريق مُتعدد التخصصات بإجراء تقويم تخصصي مكثّف؛ ليصل في النهاية إلى اتخاذ القرار، حيث يتم توثيق هذه الحالة في تقرير نفسي تربوي. وفي هذه المرحلة يتم تطبيق أدوات التقييم غير الرسميّة كَالملاحظة، المقابلة وقوائم التقدير.


كما يتم تطبيق أدوات التقييم الرسميّة، حيث تكون على هيئة اختبارات ومقاييس معيارية المرجع. وبعد إجراء التقييمات الكافية واللازمة بتوظيف اكثر من أداة تقييم، يتم اتخاذ القرار بانتقال الطالب إلى صفوف الدّمج؛ لتلقي الخدمات المُناسبة.


ومن خِلال أدوات التقييم نحصل على نقاط القوة ونقاط الضعف، التي تم ترشيحها من تطبيق الاختبارات والمقاييس في بناء البرنامج التربوي الفردي.

التقسيم القائم على المنهاج:

هي أي طريقة تستخدم المُلاحظة والتسجيل المباشر؛ لجمع المعلومات لإصدار أحكام تعليمية بحق الطالب. وإذا أردنا تسمية طالب على أنه ذو صعوبة تعليمية؛ فإنه يُفترض بهذا الطالب أن يكون لديه تباين في قواه الداخلية (الذاكرة، التفكير، الإدراك، الانتباة واللغة الشفوية).

ما هي العوامل التي يجب توافرها في الطلاب الذين سيتم دمجهم في الصف العادي؟

  • القدرة على حل الواجبات.

  • القدرة على توظيف استراتيجيات التذكّر.

  • قدرات عقلية.

  • الاستقبال والتعبير اللفظي والكتابي.

  • مستويات من المهارات الأكاديمية.

  • مهارات التنظيم والدراسة.

  • درجة من التحفيز.


أبرز النماذج التي يمكن من خلالها دمج الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في الصف العادي:

  1. الدوام الجزئي في الصف العادي:
    هو صف يُخصص للطلاب الذين يعُانون من مشاكل خاصة، لكنَّهم يستطيعون الإستفادة من الخدمات التعليمية الأساسية. وبإمكانهم أن يلتحقوا بنشاطات عادية مع أقرانهم العادين، لكنَّهم يذهبون لتلقي تعليمهم الأكاديمي في غرفة المصادر.

    والهدف النهائي من البرامج التربوية الفردية، التي يطبقها معلم غرفة المصادر هو: انتقالهم من غرفة المصادر الى الصف العادي مع رفاقهم .

  2. الصف العادي ذو الخدمات التعليمية المساندة:
    هو إبقاء الطفل في الصف العادي، مع تلقي خدمات أخرى عن طريق المعلم المُتنقل أخصائي النُطق، اللغة، أو أخصائي العلاج الطبيعي، أو خدمات مُساندة أخرى.

  3. الصف العادي والمشورة المُقدمة للمعلم:
    هو تلقي معلم غرفة الصف العادي عدة خدمات على يد المعلم المستشار، الذي يزوده بدوره إرشاديّة تتعلق بحاجات الطالب المُدمج في غرفة الصف.

  4. الصف الدراسي العادي:
    هو الوضع التعليمي الطبيعي الأقل تقيُّداً، والأكثر تفضيلاً في الوقت الحاضر؛ لأنه يُحقق فلسفة الدمج الشامل. وفي صفوف التعليم العام، يتلقى الطلبة ذوي صعوبات التعلم تعليمهم، على أيدي معلمين عادين بالتعاون مع معلمي التربية الخاصة.

المصدر
1- جمال الخطيب . مقدمة في التربية الخاصة . عمان: دار الفكر .2- ديان برادلي، مارغرين سيزر، ديان وسوتلك . الدمج الشامل لذوي الاحتياجات الخاصة . العين: دار الكتابة الجامعي .3- غادة جعفر ، الصعوبات المرتبطة بدمج الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العالدية . رسالة ماجستير . الجامعة الاردنية . عمان: الاردن

مقالات ذات صلة

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *

زر الذهاب إلى الأعلى