ما هي الإصلاحات الأساسية في نظام التعليم في النظام التربوي؟

إصلاح التعليم في النظام التربوي:

يقصد بإصلاح التعليم: على أنّه عبارة عن الاسم الذي يطلق على هدف تغيير نظام التعليم العام، لقد تغير المعنى وطرق التعليم من خلال عملية المناقشات حول المنهاج الدراسي أو الخبرات التي ينتج عنها الطالب أو مجتمع متعلم.

ما هي الإصلاحات الأساسية في نظام التعليم في النظام التربوي؟

تقليل عدد الاختبارات المعيارية:

اقترح عددًا أقل من الاختبارات المعيارية بدلاً من عدم وجود اختبارات قياسية، الاختبارات المعيارية لها مكانها في التعليم ولكن كما هو الحال مع أي شيء آخر، فإنّ الكثير من المبالغة فيها ربما يمكن تتبع تقدم الطالب كل 3 سنوات على عكس كل عام، وهذا من شأنه أن يوفر على العديد من الطلاب قدرًا كبيرًا من التوتر.

علاوة على ذلك يجب استخدام الاختبارات الموحدة فقط لتتبع تقدم الطالب وليس للإشارة إلى مساءلة المعلم، هناك وسائل أخرى أكثر فاعلية لقياس قيمة المعلم، مثل الملاحظات ومراجعات خطة الدرس واستطلاعات رأي الطلاب.

إعطاء المعلمين مزيدًا من التعبير عن الرأي:

في عالم مثالي سيعمل قادة المعلمين جنبًا إلى جنب مع أعضاء مجلس إدارة المدرسة بحيث يكون لكل من المعلمين وأعضاء المجتمع رأي في جميع الأمور، يمكن فقط للأشخاص ذوي الخبرة في الفصول الدراسية العامة وكذلك مع إدارة المدرسة أن يصبحوا مشرفين، وهذا ينطبق على إدارات التعليم الحكومية، يتعين على أي مشرع يريد كتابة سياسات تؤثر على التعليم العام أن يزور مجموعة متنوعة من الفصول الدراسية ويلتقي بمجموعة متنوعة من المعلمين والطلاب.

منح المعلمين مزيدًا من الاستقلالية في الفصل الدراسي:

تتم كتابة معظم المعايير التعليمية مع وضع المهارات في الاعتبار بدلاً من المواد، على هذا النحو فإن أنواع المواد التي يمكن للمدرسين استخدامها في التدريس في الفصول الدراسية لا حصر لها تقريبًا، ولسوء الحظ تترك العديد من المناطق اختيار المواد في أيدي أي شخص باستثناء المعلمين.

تستمع مجالس المدارس أحيانًا إلى مدخلات المعلم ولكن لها الكلمة الأخيرة في ما يمكن وضعه في الفصول الدراسية، في أوقات أخرى تقدم شركات الكتب المدرسية مواد تتوافق حصريًا مع الاختبارات.

تحسين برامج تدريب المعلمين:

على الرغم من أن برامج تدريب المعلمين قد قطعت شوطًا طويلاً في العقد الماضي إلّا أنّها لا تزال تترك الكثير ممّا هو مرغوب فيه، يستفيد المعلمون الجدد والقادمون من المزيد من دراسات الحالة حيث يطرح المعلمون الحقيقيون مواقف ومشكلات فعلية واجهوها.

يجب ألا تجمع برامج المعلمين معًا مستويات الصفوف المختلفة في حين أن الفصول الدراسية في المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية بها بعض أوجه التشابه، فإن الاختلافات أكبر من أن تجمع الجميع معًا، على سبيل المثال قيام أحد معلمين الفصول على إدارة الفصل الدراسي من خلال تجميع جميع التخصصات التعليمية معًا، وكانت معظم الاستراتيجيات التي تم تدريسها تستهدف الطلاب الأصغر سنًا، مع تفضيل تخصصات التعليم الابتدائي.

عندما يسأل طلاب المدارس الإعدادية والثانوية عن كيفية تطبيق الاستراتيجيات على الطلاب الأكبر سنًا، أنّه يمكن بسهولة تكييفها بدون إرشادات حول كيفية القيام بذلك لذلك، أو أن الطلاب الأكبر سنًا يحبون الملصقات أيضًا، حيث تحتل الملصقات مكانة خاصة لدى الجميع، لكنها وحدها لن تعدهم لمواجهة التحديات الفريدة في الفصول الدراسية القديمة.

لن تحل الملصقات جميع المشكلات التي يواجهها مدرسو المرحلة الابتدائية أيضًا، ويختلف الطلاب الأصغر سنًا والأكبر سنًا من حيث النمو ويجد معلمين المدارس الابتدائية والثانوية أنفسهم في إعدادات الفصول الدراسية المختلفة.

تقديم مناهج مختلفة لطلاب مختلفين:

في بعض البلدان يتم تعيين التلاميذ على مسارين مختلفين بحلول الوقت الذي يدخلون فيه ما يعادل درجات المدرسة الثانوية بناءً على أدائهم، فهم إما مستعدون للكلية أو مستعدون لمسار فني أكثر، بينما تسمح بعض المدارس للطلاب باختيار مجموعات مهنية، فإن معظم المعايير التي يعتمدونها تناسب حجم واحد.

بعبارة أخرى يجب أن يجلس الطلاب الذين تكمن مؤهلاتهم في الوظائف التقنية أو المهنية والذين لا يرغبون في الالتحاق بالكليات التقليدية في نفس الفصول الأساسية مع أقرانهم المرتبطين بالكلية، ويجب أن يتعلموا المواد الأنسب للطلاب الملتحقين بالكلية وأن يخضعوا لنفس الاختبارات الموحدة.

في حين أنّ فكرة أن كل طالب يجب أن يكون جاهزًا للجامعة والوظيفة هي فكرة جيدة من الناحية النظرية فهي ببساطة ليست عملية، هذا لا يعني أن أي شخص يتلقى تعليمًا دون المستوى بينما يتلقى نظرائه تعليمًا ممتازًا، بدلاً من ذلك هذا هو القول بأن الأشخاص المختلفين لديهم احتياجات مختلفة، والطلاب الذين يرغبون في الالتحاق بكلية تقنية أو مهنية لا يزالون بحاجة إلى فصول أساسية لكنّهم لا يحتاجون إلى تعلم نفس المواد المقدمة في فصل تحضيري بالكلية، كما يجب ألا يخضعوا لنفس الاختبارات المعيارية لهذه المسألة.

تقديم رواتب أفضل للمعلمين:

يعمل عدد كبير جدًا من المعلمين في وظائف ثانية فقط لتغطية نفقاتهم، وهو أمر سخيف عندما تعتبر التدريس مهنة لا أحد يذهب إلى التدريس ليصبح مليونيرا، ولكن لا ينبغي لأحد أن يتوقع من المعلمين أن يعملوا كثيرا مقابل أجر زهيد.

حيث يؤيد العديد من المعلمين إمكانية العمل الإضافي عندما يعمل المعلمون بعد ساعات العمل المتعاقد عليها، ويتطلب ذلك من الأنظمة المدرسية تحديد ساعات محددة بوضوح من المتوقع أن يعمل بها المعلمون وكذلك وسيلة للمعلمين لتوثيق بصدق عدد الساعات التي يعملون فيها حقًا عندما يتعين عليهم البقاء متأخرًا أو الوصول مبكرًا لإنهاء واجباتهم، قد يخشى المعارضون أن يستغل بعض المعلمين هذا الأمر ويستغلون الساعة، ولكن هناك شيئان يجب مراعاتهما:

أولا: لا يستمتع معظم المدرسين بالبقاء في وقت متأخر من المساء.

ثانيًا: إذا تمكن أصحاب العمل الآخرون من معرفة كيفية مساءلة الموظفين، يمكن اعتماد طريقة مماثلة في التعليم.

علاوة على ذلك سيعطي قادة المدرسة الأولوية للمهام التي يجب على المعلمين القيام بها، ويأمل أن يمنحوا المزيد من الوقت للتخطيط التعليمي ووقت أقل للواجبات من أجل ضمان عدم تجاوز المعلمين للساعات المخصصة لهم.

تقصير وقت التدريس وإطالة وقت التخطيط:

هذا لا يعني أن التخطيط يجب أن يفوق وقت التدريس، بالأحرى هذا للتأكيد على أنه ينبغي تخصيص بعض الوقت من التدريس لوضعه في التخطيط، حيث أن القادة التربويين يدركون أن التدريس أكثر بكثير من التدريس الفعلي.

كما هو الحال مع المهن الأخرى فإن التخطيط والإعداد مطلوبان من وراء الكواليس حتى يتمكن المعلمون من تنفيذ دروس ناجحة، تتضمن هذه الواجبات إنشاء درس أو تكييف درس موجود مسبقًا لتلبية احتياجات الطلاب الحالية، وإيجاد أو إنشاء المواد مثل البحث عن أفضل الممارسات وجمع المستلزمات وإنشاء نسخة رئيسية وتحميل مورد على موقع المعلم وما إلى ذلك.

وهناك الواجبات الأخرى التي من المتوقع أن يؤديها المعلمون بما في ذلك المهام الإدارية، جمع البيانات والإبلاغ عنها، والأنشطة اللامنهجية الأخرى التي يُتوقع من المعلمين رعايتها، والتواصل مع أولياء الأمور والتعاون مع الأقران.