أسماء شاكر

استراتيجية الاستقصاء: تعرف على أنَّها عبارة عن جهد التلميذ الذي يبذله في أجل الحصول على حل لمشكلة، أو موقف غير واضح، أو الإجابة عن الأسئلة أو الاستفسارات، وهي عبارة عن الأسلوب التعليمي المبني على الاستكشاف، حيث يستخدم فيه الطالب مجموعةً من العمليات العقلية والعمليات العملية، ويعتبر التعلم من خلال استراتيجية الاستقصاء في التدريس التربوي، وهي من أنجح وافضل طرق التدريس وفي العديد من المواد والمراحل الدراسية؛ وذلك لأنَّه يسمح للطالب بالعمل على تنفيذ مجموعة من الأنشطة والتجارب العملية، ويعمل على تطوير وتقدم الطالب في مهاراته العلمية والعملية.

إنَّ مفهوم استراتيجية الاستقصاء في التدريس التربوي يختلط ويتداخل مع مصطلحات أخرى، ويسوده أحياناً حالة من عدم الوضوح تتبين من خلال عدم الاتفاق والاختلاف في تقديم تعريف واضح ومحدد لها، من هذه التعاريف تعرف على أنَّها استراتيجية عقلانية موجهة ذاتياً لتجعل الخبرة التي يكتسبها الفرد ذات معنى وقيمة، وتعرف استراتيجية الاستقصاء أيضاً على أنَّها عبارة عن طريقة التفكير التي تحتاج وتتطلب معالجة منظمة للمعلومات والمعارف من أجل التوصل إلى جواب مُبرر وواضح لسؤال أو مشكلة ما.

تعتبر استراتيجية الاستقصاء في التدريس التربوي من أهم الطرق والاستراتيجيات الناجحة في عملية التدريس، والتي تهدف إلى دعم وتحديث عملية التعلم، وهي من الاستراتيجيات التي تعمل على تطوير وتنمية وتقدم من قدرات التفكير عند الطالب، وذلك عن طريق العمل على إعادة تنظيم المعرفة، وتوليد واختبار الأفكار، والعمل على تطبيقها على مواقف ومشاهد جديدة.

تُعَرَّف استراتجية الاستقصاء: على أنَّها عبارة عن أسلوب تدريس وآلية تقييم، إنَّ عملية التدريس من خلال استراتيجية الاستقصاء تَمرّ بالعديد من الخطوات يجب على المعلم اتباعها، وإنَّ المناهج تحتوي على الكثير من المسائل والقضايا التي تحتاج إلى حلول مناسبة، والتي يمكن الوصول إليها من خلال استراتيجية التدريس بالاستقصاء.

اهتم العديد من علماء التربية في استراتيجية الاستقصاء في التدريس التربوي، وهي تعتبر من أكثر الطرق فاعلية في نمو وتحسين مهارة التفكير العلمي ومهارات البحث لدى جميع الطلاب، ولقد بذلت الكثير من الدراسات الجهد الكبير وعملت على إثبات وترسيخ أهمية وجودة هذه الاستراتيجية في عملية التدريس، حيث يكون الطالب في موضع المواجهة مع العقبات والمشكلات، فيعمل الطالب على التخطيط والبحث عن حلها، من خلال توليد الفرضيات ومن ثم اختبارها.

مهارة التدريس التربوي: هي قدرة المدرس وتمكنه من أداء مهمة أو نشاط محدد ومعين، يرتبط بعلاقة وثيقة بعملية التدريس من حيث عمليات التخطيط والتنفيذ والتقويم.

تعتبر طرق التدريس هي من أول الخطوات والإجراءات التي يُوضَّح فيها المواد الدراسية المقررة، وتعّد أول اختبار علمي يتلاءم مع المواد الدراسية المقررة.

إن اختبار القياس لا يجب أن يكون اختبار يطلب منه نجاح التلميذ أو عدم نجاحة ورسوبه، وينبغي ألا يكون محدد بالوقت والفترة الزمنية أو من متعدد الخيارات.

الاختبارات القياسية المُعدّة والمجهزة بطريقة وشكل مناسب، تقدم العون والمساعدة للمدرسين على تطوير وتحسين عملية التعلم والتعليم.

إنّ الاختبار القياسي: هو من أحد أنواع الاختبارات المستخدمة في عملية التقييم الذي يتم إعداده وتجهيزه و وتسجيل درجاته بطريقة متواصلة غير متوقفة.

تعرف طريقة التدريس: على أنّها عبارة عن الأسلوب الذي يلجأ المدرس إلى استعماله من أجل شرح وتوضيح المفاهيم التي ترد في المنهاج وفي المادة التعليمية الدراسية المقررة.

لاعتماد استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي يتوجب على المعلم صياغة الدروس المنهجية التعليمية بنمط وشكل صور للمشكلات، تعمل على تحفيز وتشجيع الطلاب على ممارسة التفكير من أجل الوصول إلى حل صحيح للمشكلة، وهذا يتطلب أن تشدد وتركز المواد الدراسية على عملية صياغة المشكلات التي تستثير اهتمام الطلاب، وترتبط بالبيئة التعليمية والاجتماعية للطلاب.

تُعرَف استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي بأنَّها استراتيجية تدريس يكون فيها المعلم وطلابه في موقف إيجابي، يتم تقديم وعرض القضية أو الموضوع، ويتم تبادل الآراء المتعددة والمتنوعة، تحدث استراتيجية المناقشة بين جميع الطلاب ومع المعلم، يقوم المدرس على التحكيم بالآراء بما هو صائب أو مخطئ، ويُحدّد الأمور في نقاط رئيسية للموضوع.

تُعّد استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي بمثابة استراتيجية تعمل في داخلها على البحث وجمع المعارف والمعلومات والعمل على تحليلها، والعمل على مناقشة المعلومات والمعارف داخل البيئة الصفية، حيث أنَّ جميع الطلاب يتعرفون إلى ما توصل كل طالب إليه من المعلومات والأمور في عملية البحث، وبذلك تتم مشاركة الطلاب الفاعلة في الدرس بجميع متطلباته.

تتناول استراتيجة المناقشة إثارة تفكير وتفاعل الطلاب، وفتح المجال أمام الأسئلة والمناقشة، مع احترام آراء واقتراحات الجميع.

إنَّ استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي تعتبر من الأساليب القديمة في التعليم، بحيث يعمل على توجيه وتشجيع مهارة التفكير لدى الطلاب، وهو تطوير وتحسين أسلوب الخطاب من أجل إدخال المناقشة في صور متعددة ومتنوعة تثير الدافعية.

تُعّد استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي من أهم الاستراتيجيات في عملية التدريس، حيث يقوم المدرس بطرح مجموعة من الأسئلة المتعددة والمتنوعة للطالب ومناقشته في العديد من الجوانب التي لها علاقة ارتباط وثيقة في الدرس، من أجل حث الطالب على التفكير بكيفية استخدام هذه المعلومات الدراسية.

تعرف استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي على أنَّها عبارة عن تجمع مجموعة متعددة ومتنوعة من العقول من أجل المناقشة في مشكلة من المشكلات، والعمل على دراستها بطريقة منظمة، من أجل الوصول إلى حل للمشكلة أو من أجل الوصول إلى رأي.

استراتيجية المناقشة: هي عبارة عن حوار منظم يرتكز على تبادل ومشاركة الآراء والمعلومات والأفكار، وتفاعل وتشارك الخبرات والتجارب بين جميع الطلاب والمعلم داخل البيئة الصفية.

للتخطيط المدرسي مراحل مهمة في إنجاز الأعمال، وكل مرحلة من مراحل التخطيط تحتاج إلى كل مِن: مدير المدرسة ومدرسون يقومون بالمناقشات والحوار من أجل تحقيق القبول من قِبَل الهيئة التدريسية؛ للتغير ومواكبة التطورات والعمل على إنجازها، ومن أجل ضمان حرية التعبير عن الأفكار والآراء الشخصية بما يتوافق مع آراء الفريق التربوي.

يحظى التخطيط المدرسي وإعداد التقارير العامة، أهمية كبرى لتلبية احتياجات المجتمع؛ لتحسين جودة التدريس في المدارس وتحسين نتائج جميع الطلاب في العملية التعلمية، مع التركيز على المجالات الرئيسية لتحسين أداء المدرسة بالتشاور مع المجتمع، هذا لضمان الاختلاف العميق في النمو والتطور المستمر للمدرسة، تستخدم المدارس برنامج التخطيط المدرسي وإعداد التقارير لإعداد خططها وتطويرها، المديرون مسؤولون عن وضع خطة المدرسة على موقع المدرسة بنهاية الفصل الدراسي الأول في بداية دورة التخطيط في كل عام دراسي.

الإنسان بطبعه يسعى أن يصل إلى النجاح والتميز، وخاصةً المعلم، بحيث يقوم المعلم بوضع المخطط التعليمي الهادف إلى تحقيق النجاح، يختلف التخطيط التعليمي الناجح من معلم إلى آخر حسب طبيعة المعلم وحسب نوع الأهداف التي يضعها في التخطيط التعليمي الناجح.

التخطيط المدرسي عمل فكري محدد ومخطط له مسبقاً قبل التنفيذ، وهو من إحدى وظائف المدير في الإدارة الحديثة وللتخطط أهمية كبيرة في تحويل القيم والتطلعات إلى واقع عملي.

يُعَدّ التخطيط من الأدوات الاستراتيجية المبتكرة في العلم الحديث، وإحدى مجالات الإدارة الحديثة الصادرة من الإدارة الاستراتيجية التي تضم جميع مجالات العمل ومنها: الاجتماعيّة، الاقتصاديّة، والأكاديميّة والتربويّة.

يُعرَّف التخطيط على أنَّه مرحلة تركّزعلى خُطط معينة لشيءٍ محدد، كما أنَّ التخطيط أيضاً عبارة عن صياغة قوانين حول موضوع محدد، ويركز على استخدام التفكيرالجيد المناسب والدقيق، والهدف منه طرح القرار وبيان ضروريته حول تنفيذ السلوك في المستقبل، ومن التَّعريفات الأخرى للتخطيط هو نَشاطٌ يُطبّقه كافة الأفراد، ويَعتمد على إعداد خطّة عقلية قبل تحويلها إلى خطة واقعية؛ مع التأكيد والعمل على التفكير قبل المباشرة بالعمل.

يبحث العالَم عن أساليب مختلفة لتحسين إنجاز المتعلم، ويُواصل علماء التربية في إيجاد علاقة بين عمليات التقويم المدرسي وتحسّن التدريس، مع الأخذ في عين الاعتبار أنَّ التقويم التربوي من المكونات الأساسية لكُلّ أنظمة التعليم، ومن دون عملية التقويم لا يصلح تطوير عملية إكمال التدريس.

التخطيط المدرسي: هو عملية شاملة، منضمة ومفصلة تهدف إلى إعداد أهداف تعليمية، وتكون الخطة المدرسية مكتوبه أو ذهنية، والمعلم الناجح يسعى إلى تحقيق جميع الأهداف التعليمية.

التخطيط المدرسي: هوغاية ضرورية من غايات التعلم، ولا يمكن التخلي عنها في المواقف التعليمية، أو حتى تنفيذ أي درس من دروس المنهاج المُقرر بدون التخطيط له مُسبقاً، ولا يمكن لشخص غير مؤهل وضع خطة؛ لأنَّها بحاجة إلى مهارات عالية من الدقة والإتقان.

الأهداف الوجدانية: هي الأهداف التي تضمّ وتهتم بالمشاعر والانفعالات والميول والرغبات والاتجاهات والتذوق، إنَّ صياغة الأهداف السلوكية التعليمية في المجال الوجداني أصعب وأكثر تعقيداً من صياغتها في المجال المعرفي، وتحقيق هذه الأهداف والوصول اليها يحتاج وقت طويل جداً من الوقت الذي تحتاجه الأهداف المعرفية والأهداف النفسحركية، ونستطيع تقويم الهدف الوجداني بواسطة ما يصدر عن الشخص من أفعال وأقوال في المواقف المختلفة بصورة غير مباشرة.

تتميز الأهداف السلوكية في المجال المعرفي بالعديد من التغيرات التي تهتم بالتفكير والعمليات العقلية، وتحتوي على الأهداف التي تؤكد على الحصيلة الفعلية المتوقعة من التعلم مثل: المعارف والمعلومات التي يستطيع الطالب الحصول عليها من الدرس، ويتكون هذا المجال من عدة مستويات.