اقرأ في هذا المقال
نظرًا لأنّ الطلاب ذوي أنماط التعلم المتنوعة يملؤون الفصل الدراسي، فإن العديد من المعلمين ليس لديهم دائمًا الوقت، أو يقضون ساعات إضافية لتخطيط الدروس التي تستخدم التعليمات المتباينة لتناسب القدرات الفريدة للطلاب.
مفهوم التعلم المتمايز
التعلم المتمايز هو استراتيجية تدريس رئيسية عالية التأثير، و يستخدمها المعلمون لصياغة الدروس التي توفر القدر المناسب من الدعم والتحدي لكل طالب، يمكن للتدريس المتمايز أن يضمن أن جميع الطلاب يمكنهم إتقان أهدافهم الفردية والنمو المستمر حتى لو لم يكونوا بالضرورة في نفس مستوى البداية، والغرض الكامل من التمايز هو النظر إلى مستوى المهارات ذات الصلة لدى الطلاب.
لا يتم التمييز بين التدريس عندما يحدد المعلم المهمة نفسها لكل طالب، ويقدم القليل من الاختلاف ويقيم جميع الطلاب وفقًا لمعيار عام، ويطبق تقنيات التدريس المتمايزة للطلاب الموهوبين فقط ويؤسس باستمرار مجموعات تعليمية غير مرنة.
يحدث التدريس المتمايز عندما يخطط المعلم لدرس يضبط إما المحتوى الذي تتم مناقشته أو العملية المستخدمة للتعلم أو المنتج المتوقع من الطلاب لضمان أن المتعلمين في نقاط البداية المختلفة يمكنهم تلقي التعليمات التي يحتاجون إليها للنمو والنجاح.
تحضير الدرس بطريقة التعلم المتمايز
إنّ الطلاب من نفس العمر ليسوا متشابهين عندما يتعلق الأمر بالتعلم، أكثر مما هم متشابهون من حيث الحجم والهوايات، الشخصية أو ما يحلو لهم وما يكرهون، وهناك العديد من الأشياء المشتركة بين الطلاب لأنهم بشر ولأنهم جميعًا أطفال، ولكن لديهم أيضًا اختلافات مهمة، ما نتشاركه يجعلنا بشر كيف نختلف يجعلنا أفرادا، في الفصل الدراسي الذي يحتوي على القليل من التعليمات المتمايزة أو بدونها، يبدو أن أوجه التشابه بين الطلاب فقط هي التي تحتل مركز الصدارة، في الفصل الدراسي المتنوع يتم التعرف على القواسم المشتركة والبناء عليها، وتصبح الاختلافات بين الطلاب عناصر مهمة في التدريس والتعلم أيضًا:
- المحتوى وسائل الإعلام والأساليب التي يستخدمها المعلمون لنقل وتعليم المهارات والأفكار والمعلومات.
- العمليات التدريبات والممارسات التي يؤديها الطلاب لفهم المحتوى بشكل أفضل.
- المنتجات، المواد مثل الاختبارات والمشاريع يكملها الطلاب لإثبات فهمهم.
للمساعدة في إنشاء دروس تشارك وتتردد صداها مع فصل دراسي متنوع، ينبغي التحضير والاعداد الجيد لذلك ومعرفة مجموعة من الأمور، تتمثل هذه من خلال ما يلي:
إنشاء محطات التعلم
القيام بتوفير أنواع مختلفة من المحتوى من خلال إعداد محطات التعلم، أقسام مقسمة من حجرة الدراسة الخاصة بالمعلم والتي يتم من خلالها تناوب مجموعات الطلاب، يمكن تسهيل ذلك من خلال خطة جلوس مرنة، يجب أن تستخدم كل محطة طريقة فريدة لتدريس مهارة أو مفهوم متعلق بالدرس، لمساعدة الطلاب في معالجة المحتوى بعد مرورهم عبر المحطات، يمكنك إجراء مناقشة في الفصل أو تعيين أسئلة للإجابة عليها.
استخدم بطاقات المهام
مثل محطات التعلم تسمح بطاقات المهام بمنح الطلاب نطاقًا من المحتوى، ويمكن أن تكون بطاقات مهام الرد أيضًا نشاطًا لمجموعة صغيرة مما يضيف تنوعًا إلى الفصول التي تركز عادةً على التعلم الفردي والتعلم الجماعي.
أولاً، القيام بإعداد أو تحديد المهام والأسئلة التي تجدها عادةً في أوراق العمل أو في الكتب المدرسية.
ثانيًا، القيام بطباعة وتصفيح البطاقات التي تحتوي كل منها على مهمة أو سؤال واحد.
أخيرًا، القيام بإعداد محطات حول الفصل الدراسي واقرن الطلاب معًا للتدوير من خلالها.
يمكن إضفاء الطابع الفردي على التعليمات من خلال مراقبة الأزواج ومعالجة الفجوات المعرفية عند الحاجة.
مقابلة الطلاب
يمكن أن يساعد المعلم طرح أسئلة حول تعلم ودراسة الأنماط في تحديد أنواع المحتوى التي تلبي احتياجات الفصل، وأثناء تشغيل محطات التعلم أو نشاط مجموعة كبيرة سحب كل طالب جانبًا لبضع دقائق، وينبغي على المعلم ان يقوم بطرح مجموعة من الأمور، وتتمثل من خلال ما يلي:
- أنواع الدروس المفضلة لديهم.
- الأنشطة المفضلة في الفصل.
- أكثر المشاريع التي يفتخرون بها.
- أنواع التمارين التي تساعدهم على تذكر نقاط الدرس الأساسية.
وينبغي تتبع نتائجه لتحديد الموضوعات والطلاب ذوي التفضيلات غير الشائعة، مما يساعد على تحديد طرق التدريس التي تناسب قدراتهم.
الاستهداف
يجب أن يتردد صدى الدرس لدى المزيد من الطلاب إذا كان يستهدف الحواس البصرية والحسية والسمعية والحركية، بدلاً من حواس واحدة فقط، عند الاقتضاء ينبغي الاستعانة بمجموعة من أنماط التعلم من خلال القيام بمجموعة من الأمور، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:
- تشغيل مقاطع الفيديو.
- استخدام الرسوم البيانية.
- توفير الكتب المسموعة.
- حمل الطلاب على تمثيل المشهد.
- دمج المخططات والرسوم التوضيحية في النصوص.
- إعطاء التوجيهات المنطوقة والمكتوبة للمهام، واستخدام الأشياء المادية ذات الصلة مثل المال عند تدريس مهارات الرياضيات.
- تخصيص الوقت للطلاب لخلق تأملات فنية وتفسيرات للدروس.
لن تساعد هذه الأساليب المزيد من الطلاب على استيعاب المفاهيم الأساسية للدروس فحسب، بل ستجعل الصف أكثر تفاعلاً.
مشاركة نقاط القوة والضعف
لتعريف الطلاب بفكرة التعلم المتمايز قد تجد أنه من المفيد توضيح أن ليس كل شخص يبني المهارات ويعالج المعلومات بنفس الطريقة، يعد التحدث عن نقاط قوته وضعفه إحدى طرق القيام بذلك.
شرح المعلم على المستوى الشخصي كيف يقوم على تدريس ويراجع الدروس، ومشاركة الأساليب التي تفيده ولا تفيده، والقيام على تشجيع الطلاب على تجربتها، لا ينبغي أن يساعدهم هذا فقط على فهم أن الناس يتعلمون بشكل طبيعي بشكل مختلف، ولكن يمنحهم نظرة ثاقبة لتحسين كيفية معالجة المعلومات.
استخدم استراتيجية فكر – ثنائي – شارك
و استراتيجية فكر وزوج حصة يفضح الطلاب إلى ثلاث تجارب تجهيز الدرس ضمن نشاط واحد، من السهل أيضًا مراقبة الطلاب ودعمهم أثناء إكمالها لكل خطوة، ينبغي على المعلم البد بالطلب من الطلاب التفكير بصورة فردية في موضوع ما أو الإجابة على سؤال معين.
بعد ذلك ينبغي القيام على جمع الطلاب معًا لمناقشة نتائجهم ونتائجهم، أخيرًا يقوم المعلم بالطلب من كل ثنائي مشاركة أفكارهم مع بقية الفصل وافتح المجال لمزيد من المناقشة، نظرًا لأنّ استراتيجية التعليمات المتباينة تسمح للطلاب بمعالجة محتوى الدرس بشكل جيد.
للتفكير في الدروس التي قام المعلم بتدريسها والأنشطة التي قام بتشغيلها ممّا يساعد ذلك على معالجة البيانات والمعلومات غير المكتسبة من قبل، عندما يكون ذلك ممكنًا في نهاية الفصل ينبغي منح الطلاب فرصة لإجراء إدخال في دفتر اليومية عن طريق:
- تلخيص النقاط الرئيسية التي تعلمها.
- محاولة الإجابة أو فهم الأسئلة العالقة.
- شرح كيف يمكنهم استخدام الدروس في سيناريوهات الحياة الواقعية.
- توضيح المفاهيم الجديدة والتي يمكن أن تكون مفيدة بشكل خاص لدروس الرياضيات التي تركز على البيانات.
مع استمرارهم في إدخال الإدخالات يجب عليهم تحديد تلك التي تسمح لهم بفعالية بمعالجة المحتوى الجديد، ولكن إذا كان المعلم يكافح من أجل رؤية قيمة التدوين في موضوع مثل الرياضيات على سبيل المثال يمكن للمعلم تخصيص وقت خاص لتدوين الرياضيات، أثناء ربط دفتر اليومية بأهداف الرياضيات الخاصة بة، يمكن للطلاب إجراء اتصالات عبر المناهج الدراسية.
