علم النفس

ما نعرفه ليس بنفس أهمية طريقة تفكيرنا تقريبًا، حيث يعتبر مبدأ الريبة والشك في علم النفس هو أحد أقوى الدفاعات ضد التفكير السلبي والكسل الفكري، ومنها يقترح نيل ديجراس تايسون أن القدرة

يتضمن المجال المعقد للأداء المعرفي حل المشكلات والاستدلال المنطقي، بما في ذلك المكونات الاستقرائية والاستنتاجية حيث يشمل حل المشكلات جميع السلوكيات التي يتم تنفيذها عند مواجهة المشكلات

مفهوم التعلم في المدرسة المعرفية في علم النفس هو تغيير في المعرفة ويعزى إلى التجربة، حيث يتكون هذا التعريف من ثلاثة مكونات تتمثل في أن التعلم ينطوي على التغيير

يعرف كل معلم أنه عادة ما يكون لديه طالب في الفصل يصعب إدارته والعمل معه عادة ما يكون من الصعب التحكم في سلوكهم ويمكن أن يكون عمل إضافي لجعلهم ينتبهون ويتوقفوا عن تشتيت انتباه الآخرين

يعبر تحليل العمليات المعرفية عن فهم وشرح العمليات المعرفية الدقيقة أو الكلية التي ينطوي عليها تنفيذ المهام من خلال تحليل البيانات التي تم جمعها حول ما يفعله الأشخاص بالفعل في البيئات الطبيعية

يمكن تعريف الذكاء المتبلور على أنه مدى استيعاب الشخص لمحتوى الثقافة، أي إنه مخزن المعرفة أو المعلومات الذي جمعه مجتمع معين بمرور الوقت، حيث يتم قياس الذكاء المتبلور

في مرحلة الطفولة يهتم علماء النفس بالعديد من المفاهيم التي يتوجب أن تكون ضمن السمات الشخصية للأطفال، ومن هذه المفاهيم مفهوم اللعب الذي يساهم بتنمية شخصية الطفل الاجتماعية

ربما يكون البحث عن المواقف والسلوكيات أحد أكثر مجالات علم النفس إثارة للجدل ولكنها رائعة، على الرغم من أن علماء النفس المعاصرين يميلون إلى تعريف المواقف كتقييمات للأشخاص والأشياء والأفكار

نظرًا لأن معظم اختبارات الذكاء لا تعطي سوى صورة ثنائية الأبعاد للقدرات المعرفية والعقلية للشخص، فإنها لا تلتقط دائمًا الإمكانات الكاملة للفرد، وبناءً على البحث التجريبي من علم النفس

يقول علماء النفس أن الأشخاص المتفائلين لربما أن يقودهم هذا التفاؤل ليكونوا متحيزين، ويقومون بالتفكير بشكل غي سليم، ومن الممكن أن يكون لديهم توقعات غير صحيحة

تسمح الذاكرة بنقل المعلومات عبر الزمن، حيث يرى معظم الناس ذلك بما فيهم العديد من علماء النفس، ومنها يعتبر نظام الذاكرة المثالي هو نظام المثابرة الكاملة المتمثل في الإصرار

علم النفس العكسي هو أسلوب مقنع يتم من خلاله إنشاء السلوك المرغوب عن طريق إخبار الشخص بالتفكير والتصرف بطرق معاكسة، وهو شكل من أشكال الخداع المستخدمة في البحوث النفسية

إن فكرة التدرج هي أحد الجوانب الرئيسية للتطور الكلي في علم النفس، وتتعلق في الغالب بسلالات المجموعات المترابطة من الكائنات الحية على مستوى الأنواع أو بالقرب منه

يعبر مفهوم الموازنة في علم النفس عن توازن مفتوح وديناميكي بين متطلبات التكيف الخارجية والتنظيم الداخلي الذي يتغير استجابة للمتعارضات التي تولدها، حيث تشرح الخطوات الصغيرة في التعلم

يمكن استخدام كل من مفهوم التوازن المعرفي والتنافر المعرفي كوسيلة لفهم بعضهما البعض بشكل أفضل وهما نظرية التوازن والتنافر المعرفي، حيث يمكن للمرء استخدام نظرية التوازن المعرفي

مفهوم التصنيف المعرفي في علم النفس هو جانب أساسي من جوانب الإدراك، وهناك اهتمام متزايد بالتنظيم والتمثيل العقلي للفئات، حيث أن التصنيف الإدراكي واضح في مرحلة الطفولة المبكرة

الاهتمام شيء نولد به ويتطور بشكل طبيعي على مدى حياتنا، حيث يمكن أن يؤدي ضعف الاهتمام المرتبط بالحالات الناتجة عن تلف الدماغ أو اضطرابات النمو أو غيرها من الوسائل إلى عجز حاد في السلوك

الأفراد المستقلين هم أشخاص يتمتعون بالحكم الذاتي حيث لا تضمن إدارة الذات أن يكون لدى المرء مجموعة أكبر من الخيارات في المستقبل، أو نوع الفرص التي

يتم التعامل مع الموافقة المستنيرة على أنها جوهر أخلاقيات علم النفس في الممارسة السريرية، انتعشت عقيدة الموافقة المستنيرة خلال القرن العشرين، حيث

تتكون اختبارات الاستدلال المكاني في علم النفس من أسئلة مختلفة تتعلق بالتفكير البعدي، حيث سيشكل عدد الإجابات الصحيحة درجات الفرد المشارك، بعد ذلك يمكن

يشير التفكير غير اللفظي إلى اختبارات الكفاءة التي تقيم قدرة الفرد على تفسير المعلومات المرئية وحل المشكلات باستخدام المنطق والاستدلال، حيث يمكن

تتضمن المعرفة الميكانيكية الأساسية القدرة على فهم كيفية عمل المعدات والأدوات الميكانيكية، وتطبيق تلك المعرفة في المواقف العملية، أولئك الذين لديهم معرفة ميكانيكية

يمكن استخدام مصطلح التعاقدية الأخلاقية في علم النفس بمعنى واسع للإشارة إلى وجهة النظر القائلة بأن الأخلاق تستند إلى عقد أو اتفاق، أو بمعنى ضيق للإشارة

يركز سؤال كيف يمكن للوعي أن يوجد في علم النفس على الشرح بدلاً من الوصف، حيث يطلب منا شرح الوضع الأساسي للوعي ومكانته في الطبيعة، وهل هي سمة أساسية

أكدت مختلف المناهج النفسية السليمة للضمير على جوانب مختلفة من التوصيف الواسع لها، حيث تعبر الوظيفة المعرفية للضمير في علم النفس عن مفهوم الضمير وهو دائمًا

لقد تحدت تقنيات علم النفس المفاهيم التقليدية للمسؤولية الأخلاقية وأثارت أسئلة حول كيفية توزيع المسؤولية بشكل صحيح، من حيث أنه يمكن أن يظل البشر مسؤولين

ركزت المناقشات النفسية التقليدية حول المسؤولية الأخلاقية على المكونات البشرية في العمل الأخلاقي، حيث أنه عادةً ما تصف التفسيرات الخاصة بكيفية إسناد المسؤولية

على نطاق أوسع من علم النفس قيل إن قدرة العواطف على تحويل الانتباه إلى بعض الميزات بدلاً من غيرها توفر حلاً أساسيًا لما يسمى بمشكلة الإطار، وهي مشكلة الفرز

تصور النظريات النفسية العواطف على أنها استجابات فاعلة بارزة من الناحية الظاهرية للأحداث المهمة وقادرة على إحداث تغييرات وسلوكيات جسدية مميزة، حيث أصبحت العواطف

على الرغم من حقيقة أن جوانب مفهوم القدرة على اتخاذ القرار لا تزال غير محددة وغير مطورة، فمن الممكن تحديد بعض العناصر المشتركة التي يتفق جميع المنظرين