دور اللغة الشفوية في تعليم القراءة وتقييمها في التدريس التربوي

دور اللغة الشفوية في تعليم القراءة وتقييمها في التدريس التربوي:

إنّ القراءة هي المجال الأكاديمي الوحيد الذي يتوقع أن يصل فيه الطلاب كرياض أطفال يتمتعون بمستوى مهارة أساسية، وأن اللغة الشفوية التي يتم تطوير أسسها في سن الرابعة لها تأثير عميق على استعداد الأطلاب لرياض الأطفال وعلى نجاحهم طوال حياتهم الأكاديمية.

عادةً ما يدخل الطلاب المدرسة بمجموعة واسعة من المعرفة الأساسية والقدرة اللغوية الشفوية، والتي تُعزى جزئيًا إلى عوامل مثل تجارب الطلاب في المنزل وحالتهم الاجتماعية والاقتصادي، والفجوة الناتجة في القدرة الأكاديمية تميل إلى الاستمرار أو النمو خلال تجربتهم المدرسية، وهذا هو السبب في أن التركيز القوي على تطوير اللغة الشفهية في السنوات الأولى أمر حتمي للنجاح الأكاديمي في المستقبل.

ومن أجل تعليم اللغة الشفهية تتضمن التعليمات القوية أو المكثفة أكثر من وقت تعليمي متزايد ومجموعات تعليمية أصغر، ويوفر التعليم الذي يتم استهدافه بدقة على المستوى الصحيح لكل طالب على حدة تفسيرات أوضح وأكثر تفصيلاً وردود فعل تصحيحية وممارسة موجهة وتسلسلات تعليمية منتظمة.

ومن المهم وضع هذه المكونات الرئيسية للتعليم القوي في الاعتبار، لا سيما في العديد من الحالات التي يلزم فيها زيادة مستوى كثافة التدريس، يمكن استخدام عناصر التدريس هذه مع المهارات والأنشطة التي تساعد في تطوير أساليب اللغوية الشفوية للطالب.

ما هي اللغة الشفهية في التدريس التربوي؟

غالبًا ما ترتبط اللغة الشفوية بالمفردات كمكون رئيسي، ومع ذلك في التعريف الأوسع تتكون اللغة الشفوية من علم الأصوات والقواعد والصرف والمفردات والخطاب وغيرها.

غالبًا ما يبدأ اكتساب هذه المهارات في سن مبكرة، قبل أن يبدأ الطلاب في التركيز على المفاهيم القائمة على الطباعة مثل مراسلات الرموز الصوتية وفك التشفير، ونظرًا لأن هذه المهارات غالبًا ما يتم تطويرها في وقت مبكر من الحياة، فإنّ الطلاب ذوي القدرة اللغوية الشفوية المحدودة في الوقت الذي يدخلون فيه رياض الأطفال يكونون عادةً في وضع غير مؤات.

مجالات اللغة الشفهية في التدريس التربوي:

تشمل اللغة الشفهية في التدريس التربوي مجموعة متنوعة من المجالات وتتمثل هذه مجالات من خلال ما يلي:

علم الأصوات:

يشمل التعريف الواسع لعلم الأصوات تنظيم أو نظام الأصوات داخل اللغة، بمجرد اكتساب النظام الصوتي من أجل الاستماع والتحدث الأساسيين، يبدأ الطلاب في تطوير الوعي الصوتي، إدراك الكلمات في الجمل أو المقاطع في الكلمات، تشمل الجوانب الأخرى للوعي الصوتي القافية والجناس والمزج والتجزئة، والتلاعب بالأصوات، في المستوى الأكثر تعقيدًا من الوعي الصوتي هو الوعي الصوتي، الوعي الصوتي هو مزج الكلمات وتقسيمها ومعالجتها على مستوى الصوت الفردي الصوت.

المفردات (الدلالات):

يركز تطوير المفردات على كل من المفردات التعبيرية والمفردات المستقبلة، تمثل المفردات التعبيرية الكلمات التي يستخدمها الطالب بنشاط عند التحدث أو الكتابة أو التواصل، تمثل المفردات المستقبلة الكلمات التي يفهمها الطالب بناءً على السياق وخبرات الخلفية، ولكن قد لا يستخدمها بالضرورة في حديثه أو كتابته، من المفاهيم الخاطئة الشائعة فيما يتعلق بالمفردات هي فكرة أن مفردات الفرد يمكن قياسها ببساطة من خلال العدد الهائل من الكلمات التي يمكنه فهمها واستخدامها.

هذا هو اتساع نطاق معرفة المفردات، ومع ذلك لقياس عمق معرفة المفردات، يتضمن التعريف الأوسع أيضًا التركيز على مجالات مثل المعاني المتعددة للكلمات المتجانسات وظلال المعنى واللغة التصويرية والعلاقات بين الكلمات المرادفات والمتضادات والقياسات.

القواعد (النحو) :

عندما يطور الطلاب مهاراتهم اللغوية الشفهية، فإنهم يطورون أيضًا فهمًا للقواعد، مجموعة القواعد الهيكلية التي تحكم تجميع الكلمات والعبارات في جمل وكيف يتم دمج الجمل في فقرات.

المورفولوجيا:

تعتبر أحيانًا مجموعة فرعية من بناء الجملة أو المفردات (الدلالات)، وتركز مورفولوجيا على أصغر وحدات المعنى داخل الكلمة والقواعد المتعلقة بكيفية تشكيل هذه الكلمات، ويمكن أن يشمل علم الصرف أيضًا دراسة التحليل البنيوي، كيف يتم ربط الكلمات معًا وبناء المفردات من خلال تحليل البنية الصرفية للكلمة البادئة والجذر واللاحقة والتي تساعد على البناء على أساس الطالب في المفردات.

البراغماتية:

يعتبرها بعض خبراء القراءة المنهج الخفي في الفصل الدراسي، تتطلب البراغماتية فهم الاستخدام الاجتماعي للغة، ويتضمن ذلك الأعراف الاجتماعية المتعلقة بأخذ الأدوار في المحادثة والمساحة الشخصية والسلوك المناسب مع الأقران وشخصيات السلطة في مجموعة متنوعة من المواقف الاجتماعية الشائعة.

في بعض إعدادات الفصل الدراسي  لا يفهم الطلاب الذين يفتقرون إلى خبرة الخلفية، التي تُعزى إلى الاختلافات الثقافية في بعض الحالات ديناميكيات المجموعة والتوقعات المتعلقة بالسلوك، إن فهم مجموعة متنوعة من المواقف يعد الطلاب لفهم أكثر نجاحًا في مراحل لاحقة، بما في ذلك فهم الاستماع والقراءة.

الحوار:

يعد الاتصال الشفوي والكتابي المعروف أيضًا باسم الخطاب مهارة بالغة الأهمية، على سبيل المثال يتبع السرد القصصي تنسيقًا محددًا للغاية البداية والوسط والنهاية، تصف هذه الأجزاء الشخصيات الرئيسية والإطار الذي يعيشون فيه والصراع والحل.

يعد فهم بنية القصة أمرًا ضروريًا من أجل قراءة وفهم وكتابة السرد، في المقابل وضع في الاعتبار بنية النص التفسيري أو المعلوماتي، تتبع أشكال الكتابة هذه أيضًا هياكل معينة مثل: الإقناع والسبب والنتيجة والمقارنة والتباين والإجرائية، ومن الأهمية بمكان أن يفهم الطلاب هذه الهياكل من خلال فهم الاستماع قبل أن يبدؤوا في التركيز على فهم القراءة.

ما هو دور اللغة الشفوية في مهارة القراءة في التدريس التربوي؟

من المرجح أن يواجه الطلاب الذين لديهم تاريخ من ضعف اللغة الشفوية صعوبات في القراءة مقارنة بأقرانهم من طلاب الفصل الدراسي، وقد حددت بعض الأبحاث أن هذا الاحتمال المتزايد يكون أكبر من أربعة إلى خمسة أضعاف احتمال أقرانهم.

لقد ثبت أن الطلاب الذين يعانون من الوعي الصوتي يواجهون صعوبة كبيرة في اكتساب استراتيجيات هجوم الكلمات الصوتية، وهناك أيضًا دليل على أن مستوى مفردات الطالب الصغير يؤثر بشكل كبير على تطور القراءة، ولكن كان هناك جدل في البحث حول ما إذا كانت مفردات فقط أم لا أو ما إذا كان اكتساب القراءة يتأثر بجميع مكونات اللغة الشفوي.

أن دقة القراءة ومهارات اللغة الشفوية، تتجاوز مجرد المفردات، توقع الأداء على مقاييس النتائج، توجد أدلة تربط اللغة الشفوية بجوانب التعرف على الكلمات في القراءة أو جوانب الفهم في نموذج القراءة، ومن المهم مراعاة أن المهارات اللغوية الشفوية لا ترتبط فقط بالمهارات المتعلقة بالشفرة التي تساعد على تطوير قراءة الكلمات، ولكنها توفر أيضًا الأساس لتطوير المهارات اللغوية الأكثر تقدمًا اللازمة للفهم.