طرق التدريس المباشر في التربية الخاصة

طرق التدريس المباشر في التربية الخاصة:

يختلف التعليم المباشر عن المنهج السلوكي والتعليم المباشر العام في النظرية والممارسة ويكمن الفرق الأكثر أهمية بأن التدريس المباشر يتطلب مناهج مصممة له خصيصاً، بينما يستخدم المنهج السلوكي والتعليم المباشر العام والمناهج المحايدة كما يركز التدريس المباشر على كيفية التعليم وليس ماذا نتعلم؟ وليس من السهل إذا ما نظرنا إلى أساليب التدريس، ولكن يمكننا تمييزها بسهولة إذا نظرنا إلى مكونات المناهج الدراسية وتضم البرامج في التعليم المباشر محتويات المناهج والتقنيات والطرائق المستخدمة لتوصيل المحدد، كما يجب أن تضم هذه البرامج نوعاً من التعميم في مستويات التفكير العليا.
غالباً ما يستخدم نموذج التدريس المباشر في التعليم المحتوى الأكاديمي ويعد هذا النموذج في التدريس المباشر الركيزة الأساسية للبرامج التعليمية التجارية الخاصة بالرياضات والقراءة والتهجئة، ويعتمد التدريس المباشر على المبادئ السلوكية وضرورة أن يتقن الطلبة المهارات اﻷكاديمية الأساسية قبل إتقان المهارات المعرفية بالمستويات العليا، ويعتبر هذا النموذج في التدريس من النماذج الفعالة والتي أشار اﻷدب بوضوح إلى فاعليتها في التدريس المهارات اﻷساسية و المهارات العليا.
لقد أصبح استخدام التدريس المباشر في التربية الخاصة منذ بدايات الستينيات من القرن الماضي في تدريس المهارات اﻷساسية وعلى نطاق واسع في الوﻻيات المتحدة اﻷمريكية وغيرها من الدول نظراً لفعاليته وبما يتصف به من إجراءات التنظيم الجيد للمناهج واﻹجراءات المفصلة في التعليم.

التدريس المباشر الشامل في التربية الخاصة:

يستخدم التعليم المباشر نموذج (الكل – الجزء – الكل) ولفهم هذا النموذج فمن الضروري معرفة المبادئ التعليم المعرفي، وكيف يتم اشتقاق برامج التعليم المباشر في تحليل تلك المبادئ التعليم المعرفي التحليل اﻷول في المبادئ هو تحليل النظام المعرفي للترابط على سبيل المثال القراءة والرياضيات والتهجئة غيرها، ويجري هذا التحليل لتحديد بنية نظام المعرفي وعناصره والروابط بين هذه العناصر وكيفية تنظيم العناصر لتشكيل الكل.
ويتبع التحليل الثاني تحليل النظام المعرفي وهو تحليل اﻻتصاﻻت التي تجرى لتحديد عناصر سبل التواصل وعلاقاتهم و الهيكل التنظيمي والتحليل، والثالث هو تحليل السلوك والذي يتم لتحديد كيف يمكن للمعلمين تقديم الدوس على نحو أكثر فعالية وكفاءة، وتعتبر برامج القراءة التصحيحية أحد اﻷمثلة على النظام التعليم المباشر وتقوم على تخصيص سلسلة من التمارين لتعليم والتفكير من عمليات القياس والتصنيفات والتشابة واﻻستدﻻﻻت.
في هذا النوع من التعليم نبدأ من اثنين من اﻷشياء من الفئة نفسها فئة غير محددة ونقول الشيء نفسة شيء غير محدد عن كل منهما، ويمكن هذا النوع من التعليم الطلبة من بناء عدد كبير ومجموعة واسعة من المتشابهات، وبعبارة أخرى فإنه يمكن الطلبة من تعميم ما تعلموه وتطبيق ما فهمهوه، ويعتبر التفكير القياسي والتفكير المنطقي عناصر مهمة لذكاء العام فضلاً عن القراءة والفهم، وينبغي أن يكون من التركيز المباشر على تعليم تدريس اﻻستراتيجيات المعرفة التي تشارك في العمليات المعرفة العليا.
ومن المفترض أن تقوم التشبيهات واﻷمثلة بالمساعدة على إيصال التعليم المباشر يهدف إلى تعليم مهارات بدائية فقط، ويوصف التعليم المباشر بأنه أكثر دقة من حيث التركيب والتكاملية والشمولية، ويبدأ واضعوو المنهاج الدراسية للتعليم المباشر بتحليل نظام المعرفة كلها، وينتج هذا التحليل أجزاء كثيرة ومن ثم إعادة تركيب هذه اﻷجزاء لتشكيل المعرفة كاملة، وعلى المستوى النظري فإن التعليم المباشر ﻻ يتعارض مع نظرية (الجشطالت) التي استمدت العديد من المبادئ الشمولية فالتعليم المباشر يقوم على الجمع بين العناصر وعلى ربطها كلها في نظام المعرفة واﻻتصاﻻت وتحليلها إضافة إلى ذلك، فقد تم تطبيق هذ المبادئ في العديد من برامج التعليم المباشر.
ولنقدر طبيعة شمولة التعليم المباشر من الضروري أن نعرف أن نظام تحليل المعرفة (ﻹنغلمان وكارنين) 1982 ويختلف كثيراً عن تحليل المهام التقليدية، فتحليل المهمة التقليدية عادة ما يقوم تقسيم المهارات واﻻستراتيجيات اﻷكاديمية إلى عناصر أصغر فأصغر، وفي المقابل يهدف (إنغلمان وكارنين) في نظام التحليل الخاص بهم إلى الكشف عن بيانات المتشابهة من بين البيانات المتباينة، ويعتبر الكشف عن المتشابهات ذات الصلة والربط بينها أمراً ضرورياً ﻻكتساب المتعلم فهماً شاملاً لنظم المعرفة الأكاديمية المتعقدة.

مميزات المنهاج في التدريس المباشر في التربية الخاصة:

1. الترتيب المتسلسل.
   
2. اﻻشتمال على أمثلة إيجابية وسليية.
   
3. البناء الداخلي الدقيق والمنظم للمنهاج.
   
4. التلقين.
   
5. أنشطة ممارسة مستقلة.
   
6. تعلم اﻹتقان.
   

الأمور التي يشملها في التدريس المباشر في التربية الخاصة:

• التقريب والترتيب المتتابع ويتم من خلال مجموعة من اﻹجراءات.
  
• المهارات السابقة وهي المهارات التي يجب أن تعلم قبل القيام بمهمة متقدمة أو تتطلب مهارات معرفية عليا.
  
• التقديم بتعليم مهارات متتابعة وفقاً لمستوى الصعوبة.
  
• البدء بتعليم المهارات اﻷكثر استخداماً قبل المهارات اﻷقل استخداماً.
  
• محتوى منظم جيداً يشتمل على مجموعة من اﻻفكار والمفاهيم والقواعد والعمليات المعرفة وتكون منظمة جيداً لتحقيق سرعة التعلم والممارسة.
  
• تعليم مباشر للمهارات وبأقل مستوى من اﻻعتمادية على التعليم العرضي.
  
• إجراء اختبارات فردية وتكون هذه الاختبارات موزعة على مستويات المنهاج الدراسي.
  
• التلقن ويستخدم مع بداية البرنامج.
  
• الممارسة المستقلة وتشتمل على مجموعة من أنشطة هادفة وتطبق فيها مهارة متعلقة جديدة باﻹضافة إلى تطبيق بعض المهارات التي يتم تعليمها سابقاً.
  
• تعلم اﻹتقان وفقاً لمعايير محدد سلفاً للمهمة التعليمة.
  

عناصر التدريس المباشر في التربية الخاصة:

1. مراجعة اعمال اليوم السابق وإعادة التدريس إذا كان ذلك ضرورياً.
   
2. عرض مهارات أو محتوى جديد.
   
3. تزويد الطلبة بممارسات موجهة والتأكد من فهمهم.
   
4. تزويد الطلبة بتغذية راجعة مباشرة و تصحيح وإعادة التدريس عندما يكون ذلك ضرورياً.
   
5. تزويد الطلبة بممارسات مستقلة.
   
6. المراجعة المتكررة.
   

دور المعلم في التدريس المباشر في التربية الخاصة:

• تقديم التسلسل منظم جيداً للموضوع.
  
• مراقبة الممارسة.
  
• تقديم تغذية راجعة.
  
• اﻹبقاء على سرعة التقدم.
  
• ضمان نسبة النجاح عالية.
  

مبررات استخدام التدريس المباشر في التربية الخاصة:

1. أن الطالب يجب أن يتعلم المهارات اﻷكاديمية اﻷساسية قبل المهارات المعرفية العليا.
   
2. العرض المنظم للمحتوى التسلسل به باستخدام تحليل المهمة ومبادئ تعليم السلوكية يمثل أفضل طريقة في تدريس المهارات الأساسية والمهارات المعرفة العليا.
   

محتوى التدريس المباشر في التربية الخاصة:

1. يقرأ المعلم المادة التعليمية المستهدفة.
   
2. يستثير المعلم اﻻستجابات.
   
3. يطرح المعلم أسئلة للتأكد من فهم الطلبة.
   
4. يقرأ الطلبة المادة التعليمية المستهدفة.
   

استراتيجات التدريس المباشر في التربية الخاصة:

• جذب انتباه الطلبة في الدرس(اﻻفتتاح).
  
• الممارسة الموجهة حيث يقوم المعلم بتنظيم محتوى الدرس وتقديم معلومات محدة ومن ثم يشجع الطلبة الممارسة لمحتوى الدرس.
  
• يزود المعام الطلبة بأنشطة عملية بعد أنتهاء الدرس(الختام).
  

خطوات تقديم المحتوى التعليمي في التدريس المباشر في التربية الخاصة:

• يحدد المعام هدفاً تعليمياً ويوضحه للطلبة.
  
• يعيد أو يكرر الطلبة المحتوى الخاص بالهدف التعليمي الذي حدده المعلم.
  
• يطرح المعلم أسئلة مباشرة خاصة بالهدف التعليمي.
  
• يزور المعلم الطلبة بتغذية راجعة.
  
• يعرض المعلم الهدف التعليمي ويستخدم اﻷمثلة اﻹيجابية.
  
• يكرر الطلبة المحتوى الخاص بالهدف.
  
• يزود المعلم الطلبة بتغذية راجعة.
  
• يختبر المعلم فردياً الطلبة.
  
• يوجه المعلم أسئلة للطلبة عن الهدف التعليمي بعد إخفاء النموذج.